范弘

摘 要：小學(xué)作為我國(guó)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著重要影響，語文學(xué)科更是小學(xué)教學(xué)中的重要科目，對(duì)學(xué)生自身能力的提高有著重要影響，其中的閱讀項(xiàng)目更是語文教學(xué)的關(guān)鍵?；诖?，相關(guān)教學(xué)單位和教學(xué)人員應(yīng)該積極落實(shí)教學(xué)工作，不斷提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。對(duì)此，首先敘述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性，其次說明小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)原則，最后闡釋小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略和途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文閱讀課;情景教學(xué);實(shí)踐研究

教育一直是我國(guó)的重要建設(shè)工作內(nèi)容，對(duì)我國(guó)未來的發(fā)展和建設(shè)有著重要影響，而小學(xué)語文更是小學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵?；诖耍嚓P(guān)學(xué)校和教師應(yīng)該積極對(duì)小學(xué)的教育予以重視，不斷完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)原則

（一）循序漸進(jìn)原則

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，前提是應(yīng)該保證教學(xué)的吸引力，促使學(xué)生能夠充分對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師還應(yīng)該尊重循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，充分落實(shí)教學(xué)方案于實(shí)際教學(xué)工作之中，讓學(xué)生能夠在教師的指引下完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。一步一步、腳踏實(shí)地地提升自身的語文素養(yǎng)和語文閱讀能力。而情景式語文閱讀教學(xué)正好符合循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，能夠保證教學(xué)的逐步深入，提高語文素養(yǎng)[1]。

（二）堅(jiān)持語文來源于生活的原則

教師應(yīng)該對(duì)語文教材有一個(gè)較為全面的了解，才能夠促使自身開展預(yù)期的情景化教學(xué)模式，逐步從教材的細(xì)節(jié)深入教材所要傳達(dá)的意義之中，從而體現(xiàn)出教學(xué)的由淺入深，提高教學(xué)質(zhì)量。語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)以及思維轉(zhuǎn)換都有較大程度的影響，充分體現(xiàn)語文學(xué)科對(duì)人類生活的指導(dǎo)效果，因此語文既來源于生活，同時(shí)也落實(shí)于實(shí)際生活之中。基于此，相關(guān)教師應(yīng)該充分體現(xiàn)對(duì)語文學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語文的魅力[2]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略和途徑

（一）借助多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)前，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)科學(xué)技術(shù)得到飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為首的相關(guān)信息技術(shù)逐漸融入我國(guó)的實(shí)際工作和生活中，推動(dòng)了我國(guó)的教育工作的開展，提高了教師的工作效率。教師在對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，以此來開展實(shí)際的教學(xué)工作，促使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。而由于初中生自身對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)較為抵觸，因此相關(guān)教師應(yīng)該利用這樣的教學(xué)模式不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地推動(dòng)。學(xué)生對(duì)語文閱讀課堂的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示開國(guó)大典的歷史背景與意義，從而更好地推動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

（二）完善教學(xué)形式

相關(guān)教學(xué)單位和教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)形式，以一種全新的情景式教學(xué)為主，此外在進(jìn)行情景式教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)作品和文章進(jìn)行有感情的朗讀和表述，從而帶其他同學(xué)進(jìn)入作品之中，利于后期教學(xué)工作的進(jìn)行。接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的人物角色進(jìn)行分析扮演，從自身內(nèi)心出發(fā)，充分感受人物自身的形象特點(diǎn)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。例如，在教學(xué)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分配角色，對(duì)文章中的角色進(jìn)行演繹，從而讓學(xué)生深入理解這一寓言故事，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是語文閱讀教學(xué)的主體，教師要積極發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，不斷提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。而關(guān)鍵做法首先在于理順教師與學(xué)生之間的關(guān)系，由于中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，教師與學(xué)生的關(guān)系一直很被動(dòng)。而如今，可通過一定的課堂交流將學(xué)生與教師的關(guān)系不斷拉近。在進(jìn)行課程講解時(shí)，教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放式教學(xué)，突出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生自我探索或者討論的過程中進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行《鯨》這篇課文的閱讀講解時(shí)，教師可以積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，設(shè)置一些課堂問題并將學(xué)生組成小組進(jìn)行激烈討論，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課文的理解，并在討論過程中潛移默化地提升學(xué)生的閱讀能力與理解能力。

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)實(shí)際教育工作的開展愈發(fā)重視，而小學(xué)語文教育作為小學(xué)教學(xué)階段的重要內(nèi)容，對(duì)我國(guó)實(shí)際教學(xué)工作有著重要影響?；诖?，相關(guān)教學(xué)單位和教師應(yīng)該積極完善教學(xué)方式，將情景式教學(xué)模式落實(shí)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]茆漢成.基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性研究[J].快樂閱讀，2019（24）.

[2]蔡淑蘭.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].課外語文，2018（7）：58.

注：本文系甘肅省隴南市2019年度教育科學(xué)研究課題“農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課情景教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：LN[2019]11）的研究成果。