王艷
摘 要:情景教學(xué)法,顧名思義就是在課堂上教師將課本知識(shí)內(nèi)容投放于一定的情景中,并利用一些現(xiàn)代信息技術(shù),以及形象靈活的授課方法來(lái)讓學(xué)生理解教材內(nèi)容,以此讓學(xué)生進(jìn)入特定的情景模式,來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)感,最終能讓學(xué)生從固定思維中抽身而退,擁有多維思想且能建立聯(lián)系來(lái)學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在,經(jīng)過(guò)不斷的高中地理課堂改革,也出現(xiàn)了大大小小的問(wèn)題,為了更好地提升學(xué)生課堂知識(shí)體驗(yàn)感和學(xué)科素質(zhì),高中地理知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用研究非常必要。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué);高中地理;教學(xué)應(yīng)用研究
一、 引言
隨著課堂改革的需要,情景教學(xué)法的作用在高中地理課堂上越來(lái)越突出。情景教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生理解高中地理知識(shí),還能幫助學(xué)生建立學(xué)科聯(lián)系。為了幫助學(xué)生梳理高中地理學(xué)科知識(shí),以便更好運(yùn)用和聯(lián)系學(xué)科知識(shí),需要任課教師進(jìn)一步分析情景教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策。
二、 情景教學(xué)法在高中地理教學(xué)中所面臨的問(wèn)題
(一)課堂上的情景設(shè)定太淺層,沒(méi)有針對(duì)性
高中地理知識(shí)的難易度在不同課程中是不一樣的,縱觀高中地理整個(gè)內(nèi)容,其涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理。相對(duì)于這三個(gè)模塊的掌握情況來(lái)說(shuō),人文地理和區(qū)域地理的情況好于自然地理,主要是由于自然地理的細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)太多,又不太容易理解,學(xué)生很難靠自己完全理解透徹,并不能建立起良好的知識(shí)聯(lián)系。而任課教師在自然地理的情景設(shè)置上恰好不能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),情景設(shè)置太過(guò)于淺層表面,不夠深入清晰研究知識(shí)。一堂課下來(lái),學(xué)生還是停留在理解個(gè)別自然地理概念層面上,深層面的構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生仍無(wú)法完成,這無(wú)疑是加重了學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的難度。因此,根據(jù)課堂授課內(nèi)容而開(kāi)展情景模擬要體現(xiàn)出由淺入深的過(guò)程,最終能將抽象的概念簡(jiǎn)單化,這樣的情景模擬才是真正的情景教學(xué)。
(二)課堂上的情景教學(xué)缺少學(xué)生主動(dòng)參與
無(wú)論在課業(yè)安排還是考試安排上,高中整體的節(jié)奏都是比較快的,教師在模擬情景時(shí)也多是按照自身教學(xué)習(xí)慣和班級(jí)反饋而定,一般都會(huì)安排提前預(yù)習(xí)和課堂答疑的環(huán)節(jié)。在高中整體的學(xué)習(xí)上,大家對(duì)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)有所不同,學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不明顯,很容易造成第二天學(xué)生無(wú)法及時(shí)進(jìn)入課堂狀態(tài),情景模式理解不了的情況,這就會(huì)降低課堂反饋狀況,即使教師準(zhǔn)備再充分,也解決不了學(xué)生聽(tīng)不懂、理解不了的問(wèn)題,隨著后期的學(xué)習(xí),此類(lèi)的情況越發(fā)明顯突出。此外,本身高中地理比較考查學(xué)生的理科思維,高中地理本身內(nèi)容也比較龐雜,尤其是在自然地理的學(xué)習(xí)中。而大家普遍因?yàn)樗俏木C中的一科,而固定對(duì)它的學(xué)習(xí)方法,尤其是在情景模式學(xué)習(xí)時(shí),沒(méi)有很好地主動(dòng)參與情景模式學(xué)習(xí),只是按照教師所設(shè)定的情景來(lái)學(xué)習(xí),按照專(zhuān)業(yè)教師的授課安排和授課方式進(jìn)行學(xué)習(xí),并對(duì)情景學(xué)習(xí)提供課堂反饋,有些時(shí)候課堂氛圍比較活躍,很容易讓教師誤以為大家都掌握了知識(shí),但一遇到綜合性強(qiáng)的題目時(shí)就無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn),甚至不知道考查點(diǎn)是什么,這就說(shuō)明情景教學(xué)效果不明顯,降低了整體的學(xué)習(xí)水平。
(三)高中地理課堂中情景教學(xué)應(yīng)用過(guò)度
將情境教學(xué)法應(yīng)用至高中地理課堂,是想要用最通俗易懂的方式幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜的地理知識(shí),并在學(xué)習(xí)中提出自身的疑問(wèn),最終能夠靈活運(yùn)用地理知識(shí)點(diǎn),具備地理學(xué)科素養(yǎng)。但是現(xiàn)在不能過(guò)度將情景教學(xué)法搬至課堂上,這必然會(huì)引起學(xué)生出現(xiàn)消極抵抗情緒。至此,高中地理教師需要在課堂上,適度運(yùn)用情景模式教學(xué),靈活設(shè)置學(xué)習(xí)情境,最好和生活實(shí)際相貼合,突出由淺入深式的思考過(guò)程,突出情境教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì),最終讓地理學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
三、 將情景教學(xué)法應(yīng)用至高中地理課堂的對(duì)策
(一)在情景教學(xué)中融入新元素,充分體現(xiàn)出淺層深化的特征
在模擬情景時(shí),地理教師不僅需要結(jié)合課堂所講內(nèi)容來(lái)設(shè)定模擬,還需要提高學(xué)生的參與體驗(yàn)感,具體體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)情景體驗(yàn)上。就高中地理這一學(xué)科來(lái)說(shuō),它極具實(shí)踐性和生活性,課堂教學(xué)要求教師利用多元化的教學(xué)方式來(lái)將理論傳輸給學(xué)生,而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后能應(yīng)用于實(shí)際生活,服務(wù)于生活,最終具備地理能力。尤其是在自然地理的學(xué)習(xí)中,需要教師利用情景模擬來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理和頭腦,先讓他們接觸新概念名詞和地理圖表,知道如何入手自然地理,然后分析思考出現(xiàn)的一系列問(wèn)題,最終得出解決方案。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)這些之后,這會(huì)對(duì)他們的地理觀察和地理圖表分析能力有著極大的提升,最終能促進(jìn)他們思維能力發(fā)展。例如,在講解自然地理的經(jīng)緯網(wǎng)時(shí),它要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的經(jīng)緯網(wǎng)圖(側(cè)視、極地、方格狀經(jīng)緯線圖),以及對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)圖的應(yīng)用,總體上掌握的知識(shí)點(diǎn)并不多,只是有些雜亂,但是極度考查學(xué)生的運(yùn)用能力和立體感。教師可以先向同學(xué)們介紹經(jīng)緯線圖,這三種圖的特征,先讓學(xué)生對(duì)圖有一定的記憶,然后以試題入手開(kāi)展實(shí)踐分析,充分讓他們體驗(yàn)到自己思考的過(guò)程,等到他們無(wú)解后,教師再給出方法透析。如利用經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)定“對(duì)稱(chēng)點(diǎn)位置”,教師可以先介紹赤道、地軸、地心對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的基本含義,介紹過(guò)后直接帶題引入情景,基礎(chǔ)題穩(wěn)定知識(shí)點(diǎn)理解,在大家找到各個(gè)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)后進(jìn)行深度文綜試題練習(xí),上升難度系數(shù)提升大家的思維。練習(xí)的過(guò)程中要突出學(xué)生的主體性,多以學(xué)生分析講解為主,教師拔高為輔。教師要細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生的思路,最后為學(xué)生提供錯(cuò)誤分析以及正確思路講解。
除此之外,在課堂上的情景教學(xué)也可以引入視頻講解?,F(xiàn)在處于大數(shù)據(jù)時(shí)代,在一些教育平臺(tái)上會(huì)有一些共享的視頻,教師可以利用這些小視頻與高中地理情境結(jié)合推行教學(xué)。尤其是一些立體感強(qiáng)的自然地理內(nèi)容中,教師就可以向?qū)W生展示微視頻,讓他們通過(guò)觀看多維視頻來(lái)促進(jìn)理解自然地理的細(xì)小知識(shí)點(diǎn),看過(guò)一遍后教師可向他們?cè)儐?wèn)觀看感受,如此之后再進(jìn)行細(xì)致講解使得知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、生活化。例如,在講授“黃赤交角”這一課時(shí),教師可以提前在平臺(tái)上找到有關(guān)黃赤交角的短視頻,讓大家跳出書(shū)本來(lái)看看多維空間里的知識(shí)。看完短視頻后,就可以開(kāi)始二次回憶知識(shí)點(diǎn),回憶過(guò)程可以讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己不理解的地方,以及記憶難點(diǎn),教師則需要逐一破解難題。