王麗平

摘 要：以新課改為基礎(chǔ)，英語教師創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)的實(shí)施模式，帶入一些與教學(xué)相關(guān)的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生獲得更多自主閱讀的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成自主閱讀英語文章內(nèi)容的習(xí)慣，擁有自主閱讀英語文章內(nèi)容的技能，逐步形成良好的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中英語;閱讀能力;培養(yǎng)方法

一、 引言

英語主要涉及閱讀、寫作、單詞、語法等多樣化的內(nèi)容，不僅夯實(shí)了學(xué)生的文化基礎(chǔ)，而且促進(jìn)學(xué)生思維能力、閱讀能力、寫作能力得到同時(shí)的提升，強(qiáng)化了他們的自主學(xué)習(xí)能力。近年來，初中英語教師以閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予他們更多自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主分析文章中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到文章中所展現(xiàn)出的思想情感，自主了解每一篇文章所表現(xiàn)出的中心思想。

二、 初中英語教學(xué)當(dāng)前所面臨的主要問題

（一）過于看重成績，采用題海戰(zhàn)術(shù)

有些初中教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是當(dāng)前課堂教學(xué)的主體任務(wù)，也是當(dāng)前評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一直以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價(jià)學(xué)生，卻忽視了他們綜合實(shí)踐能力的提升。有些初中英語教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為只有讓學(xué)生接觸到更多的題型，才能真正提升他們的英語成績，卻沒有給予他們自主閱讀的時(shí)間和空間，使學(xué)生在面臨沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下逐步喪失了自主閱讀的興趣，沒有時(shí)間自主閱讀自己感興趣的書籍。

（二）閱讀流于形式，未能引發(fā)學(xué)生的思考

有些初中英語教師認(rèn)識(shí)到自主閱讀教學(xué)的重要性，在課堂上積極舉辦自主閱讀教學(xué)活動(dòng)，卻沒有真正落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的舉辦效果，將自主閱讀活動(dòng)流于表面形式，未能真正鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。有些學(xué)生沒有真正參與到自主閱讀活動(dòng)當(dāng)中，只是為了完成閱讀任務(wù)而參與活動(dòng)，卻沒有形成理智的思考，未能從活動(dòng)中自主收獲到閱讀的經(jīng)驗(yàn)，無法形成邏輯性的閱讀思維。

（三）學(xué)習(xí)方式過于呆板，喪失閱讀興趣

部分初中教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，持續(xù)采用較為陳舊的教學(xué)方式，以呆板的教學(xué)形式講解閱讀的內(nèi)容，卻沒有給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沒有自主思考文章的內(nèi)容，以刻板的學(xué)習(xí)方法理解文章的重點(diǎn)內(nèi)容，卻沒有深刻理解作者的創(chuàng)作意圖。同時(shí)，有的學(xué)生受到教師的影響，只采用過于呆板的閱讀方式，以單詞查找、段落分析、整體閱讀等學(xué)習(xí)方式閱讀文章的內(nèi)容，卻忽視了文章的整體脈絡(luò)，忽略了文章背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而促使學(xué)生逐步喪失了自主閱讀的興趣，降低了他們的閱讀理解能力。

（四）未能掌握正確方法，限制了學(xué)生閱讀能力的提高

有的學(xué)生雖然想要自主閱讀文章，卻沒有掌握到正確的自主閱讀方法，未能真正投入自主閱讀當(dāng)中，這造成學(xué)生可能出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，限制了他們自主閱讀能力的提高。部分學(xué)生每天只是為了完成自主閱讀任務(wù)而閱讀，卻未能關(guān)注到自我閱讀的效果和質(zhì)量，單純地一字一句地進(jìn)行自主閱讀，沒有關(guān)注到這個(gè)單詞在整體文章所體現(xiàn)出的重要價(jià)值，甚至在理解上并不完全，曲解了文章的意思。

三、 培養(yǎng)學(xué)生英語自主閱讀能力的重要性

（一）滿足新課標(biāo)要求，提升學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力有助于滿足新課程改革所提出的要求，符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求，促使學(xué)生擁有較高的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們閱讀能力的提升。教育部改革新課程改革的內(nèi)容，大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，要求他們逐步擁有獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生能自主探究文章的主旨思想，自主分析文章的內(nèi)容，深刻理解文章背后所蘊(yùn)藏的感情。學(xué)生響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，自主閱讀文章的材料內(nèi)容，自主分析和判斷文章的內(nèi)容，分析文章所涉及的單詞、思想與內(nèi)容，從不同角度分析材料的內(nèi)容，加深對閱讀內(nèi)容的感悟。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力有助于促進(jìn)他們投入自主閱讀當(dāng)中，強(qiáng)化他們英語聽、說、讀、寫的能力。學(xué)生形成良好的自主閱讀文章能力，積極積累文章的好詞好句，自主敘述出文章的內(nèi)容，說出文章的主旨思想，逐步形成良好的語言表達(dá)能力，擁有較高的思維能力。同時(shí)，學(xué)生擁有良好的自主閱讀能力，可以更好地思考文章的閱讀內(nèi)容，主動(dòng)思考與文章相關(guān)的問題，獨(dú)立思考出問題的答案，逐步形成較高的思維能力。

（三）拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力有助于拓寬他們的閱讀視野，使學(xué)生接觸到更多的文章內(nèi)容，獲取到更多的英語閱讀信息，從大量的文章中吸收到閱讀內(nèi)容的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在形成較高自主閱讀能力的同時(shí)養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，閱讀到更多的英語文章，給自己輸入更多的英語語言信息內(nèi)容，在廣泛閱讀中加深對語言文字信息的理解，形成較高的閱讀理解能力。

四、 培養(yǎng)學(xué)生英語自主閱讀能力所實(shí)施的具體措施

（一）傳授精讀方法，提高學(xué)生的理解能力

精讀是學(xué)生需要掌握的一種閱讀方法，也是當(dāng)前強(qiáng)化他們閱讀能力的主要方式，成為教師需要傳授給學(xué)生的主要技能。初中英語教師積極傳授給學(xué)生精讀閱讀的方法，擺正學(xué)生的閱讀態(tài)度，改正他們粗略閱讀的不良習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀的方法，明確精讀需要閱讀的內(nèi)容，自主投入文章精讀當(dāng)中，深刻理解英語文章的內(nèi)容，抓住作者的寫作特點(diǎn)。英語教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，要求他們自主查閱與文章相關(guān)的資料，使學(xué)生自主閱讀與文章相關(guān)的內(nèi)容，了解到文章的創(chuàng)作背景，分析出每一個(gè)語句的精妙之處，深刻理解全篇內(nèi)容所灌輸?shù)乃枷?。例如，教師講解“I used to be afraid of the dark.”這一章節(jié)內(nèi)所包含的閱讀材料內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生精讀“From Shy Girl to Pop Star”這篇文章，對學(xué)生提出以下問題：“How does candy get rid of shyness？”“What happened to candy after she became famous？（good or bad？）”“ What is your deepest feeling after you become famous？ ”“What do you think is the most important thing you need to pay attention to after you become famous？”，引導(dǎo)學(xué)生投入文章精讀過程當(dāng)中，讓學(xué)生自主精讀“candy”害羞的原因，分析出“candy”成名后性格發(fā)生的變化，研究出“candy”在成名后所遇到的幸事和不幸，主動(dòng)尋找出課堂問題的答案。學(xué)生帶著問題去自主閱讀文章的內(nèi)容，分析candy擺脫害羞的方式，通過自主閱讀了解到candy在成名后遇到的好事情和壞事情，分析出這些事情對candy所造成的影響，形成良好的閱讀分析能力。