張琳琳

摘 要：使用思維導(dǎo)圖去構(gòu)建知識(shí)框架，能夠讓思維可視化，通過信息加工方式得以優(yōu)化，不但有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，也有助于鍛煉學(xué)生的交流協(xié)作能力。文章按照思維導(dǎo)圖原則，從理論根據(jù)、模式比較、講學(xué)過程等方面建立思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時(shí)以高中信息技術(shù)課程為例開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)論表示在思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂模式探究中能提升學(xué)生的發(fā)散思維，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;思維可視化;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

一、 前言

翻轉(zhuǎn)課堂是把以往的講授式教學(xué)向?qū)W生主體性發(fā)展，即以老師為中心的教學(xué)方式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在這種模式中，能夠最大化激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是也會(huì)導(dǎo)致一些沒有很好自制力的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，對(duì)此，身為一名高中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)為利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法去彌補(bǔ)這把雙刃劍的不足，在充分利用思維導(dǎo)圖的過程中力求讓每位學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

二、 與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念及特征

翻轉(zhuǎn)課堂是使用教學(xué)視頻和師生面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在該模式中，學(xué)生可以在家進(jìn)行對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，老師提前將教學(xué)視頻發(fā)布，而課堂上主要是老師與同學(xué)進(jìn)行交流，如答疑解惑、知識(shí)的使用等等。翻轉(zhuǎn)課堂為課堂教學(xué)的多樣化呈現(xiàn)提供了幫助，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，相比傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，具有短小精良、知識(shí)明確、復(fù)習(xí)檢查方便的優(yōu)勢(shì)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂借助于一系列多媒體手段，通過導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)單和微課教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)可視化，同時(shí)便于學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式展開探索。從教師教的態(tài)度轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師成了知識(shí)的搬運(yùn)者和傳輸者，同時(shí)也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心。而翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)向引導(dǎo)者、參與者和組織者轉(zhuǎn)變，教師這種角色的轉(zhuǎn)變，其實(shí)也是教師教的過程向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變。另外，通過微課等一系列先進(jìn)的片段教學(xué)，以單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，有助于學(xué)生展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。從學(xué)生的角度來看，學(xué)習(xí)方式更加多樣化，知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)也變得豐富多樣，脫離課堂教學(xué)，在課后可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過反復(fù)地觀看微視頻，對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)化于心，這樣保證了學(xué)生在課后能夠獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在時(shí)間的安排上或者學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇上有更多的選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往班級(jí)授課制的束縛，逐漸向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的主體性發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖概念及其特征

而基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂模式在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將整體教學(xué)過程加以優(yōu)化，引進(jìn)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖也稱腦圖，是英國(guó)“記憶之父”東尼·博贊所發(fā)明的一種為了方便記憶的思維方式。結(jié)合了圖文的特點(diǎn)，將主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色進(jìn)行串聯(lián)記憶，利用人腦記憶和閱讀的慣性，幫助人們?cè)诳茖W(xué)和記憶、邏輯與想象中達(dá)到微妙的平衡，以便開發(fā)人腦的潛力，讓知識(shí)更加容易記住。思維導(dǎo)圖本身是形象化的概念，將數(shù)學(xué)思維可視化，可以幫助學(xué)生更清楚地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況再認(rèn)識(shí)，再思考，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)思路，從而達(dá)到明確最終的學(xué)習(xí)目的。

對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，思維導(dǎo)圖則是一種輔助教學(xué)方式，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的主題、單元體系、知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖多用在課前的導(dǎo)入和課后的知識(shí)鞏固過程中，可以直觀地呈現(xiàn)本節(jié)課所要完成的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體回顧，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深理解，幫助學(xué)生建立起持久的數(shù)學(xué)知識(shí)記憶效果。在課后利用思維導(dǎo)圖模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步掌握。對(duì)于學(xué)生而言，利用思維導(dǎo)圖模式開展教學(xué)，可以強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步節(jié)省時(shí)間，在復(fù)習(xí)過程中通過關(guān)鍵詞的記憶引導(dǎo)，快速讀取大腦中的數(shù)學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)的理解程度。圖文并茂的形式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)思考之中，從而轉(zhuǎn)化為原有經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)碰撞，提高學(xué)生的主動(dòng)探索和實(shí)踐能力。

（三）思維導(dǎo)圖融入翻轉(zhuǎn)課堂的好處

基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)點(diǎn)于，一方面，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更加清晰的思路，方便老師了解同學(xué)們的思路。這種方式通過讓學(xué)生產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)的問題去建立相關(guān)情景，讓他們的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。為了找到情景的答案，可以選擇不同的路徑，能夠鍛煉他們處理問題的能力。而在以往的課堂上老師不過是強(qiáng)行將知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)欲望低，對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)效果十分不利。另一方面，該模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，它可以改變知識(shí)的獲得方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自己的想法找出問題的關(guān)鍵，相比以前的灌輸式理解要更深，這有利于他們逐漸建立起多元的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，還能夠讓他們學(xué)會(huì)小組討論，提高合作意識(shí)，相信經(jīng)過激烈討論所得的知識(shí)印象會(huì)更加深刻，也能培養(yǎng)他們從多個(gè)角度去看待問題。

三、 基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立

課前的設(shè)計(jì)老師應(yīng)以最大化調(diào)起學(xué)生積極性，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，在課前讓學(xué)生利用微視頻學(xué)習(xí)，起到將知識(shí)更深入傳授的目的;課中老師組織他們進(jìn)行小組討論讓知識(shí)能夠產(chǎn)生碰撞，同時(shí)對(duì)有疑點(diǎn)的部分加以更深層次的知識(shí)內(nèi)化;課后讓他們自主鞏固讓知識(shí)得到升華。

（一）課前知識(shí)傳遞

課前環(huán)節(jié)，老師不僅要放視頻和練習(xí)題，還要防止課前學(xué)習(xí)不夠深入的狀況出現(xiàn)，因而應(yīng)該完善課前任務(wù)設(shè)計(jì)，不可把內(nèi)容、材料知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)。應(yīng)該想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生去自主探索。首先，從宏觀上處理好一章節(jié)課時(shí)安排，對(duì)于數(shù)學(xué)這門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，重要的是讓他們知道知識(shí)間的鏈接，在規(guī)劃時(shí)應(yīng)該進(jìn)行多方面考慮，比如是否可以進(jìn)行類比教學(xué)？本章的主線是什么？本章主要研究的主題是什么，其次，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過程會(huì)起到意想不到的效果，具體在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該以整體化思想為主導(dǎo)，熟悉知識(shí)的傳遞，知道怎樣組織各項(xiàng)活動(dòng)能夠促成教學(xué)的完成？學(xué)生在自己預(yù)習(xí)時(shí)的接受度和可能會(huì)遇到的問題等等。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)主要靠學(xué)習(xí)自己，所以必須讓他們清楚教學(xué)目標(biāo)，將大目標(biāo)拆分為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，在拆分的時(shí)候應(yīng)該突出結(jié)構(gòu)性，講解清楚課前預(yù)習(xí)、課中交流和課后完善所要達(dá)到的目的。最后，課前學(xué)生任務(wù)不但要看微視頻，還要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)，為確保他們?cè)谡n前學(xué)習(xí)起到效果，應(yīng)該做以下幾個(gè)活動(dòng)：第一，自主復(fù)習(xí)教材，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該記錄好所遇到的困難，發(fā)現(xiàn)問題后可以在微視頻中獲得處理;第二，觀看微視頻，知道自己可以理解和不能理解的內(nèi)容，確保時(shí)長(zhǎng)在15到20分鐘內(nèi)。第三，完成老師給出的任務(wù)清單，并且交給老師;第四，在課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到了疑點(diǎn)可以進(jìn)行線上討論，處理一個(gè)簡(jiǎn)單問題，以備在課中得到解決。第五，課前預(yù)習(xí)階段使用繪制出思維導(dǎo)圖，對(duì)所了解的知識(shí)進(jìn)行思路和串聯(lián)，明白數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，明白這一節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)和主次。