崔佰菊

摘 要：口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的基本條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議學(xué)生大力發(fā)展綜合能力。當(dāng)前語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與新課程要求之間存在很大差距，這是教育改革面臨的最困難問(wèn)題之一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程;口語(yǔ)交際;能力訓(xùn)練;小學(xué)語(yǔ)文

一、 引言

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密。交際與合作已成為社會(huì)發(fā)展的重要引擎。因此，各個(gè)領(lǐng)域人才的口語(yǔ)交際需求不斷增加?？谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作為語(yǔ)言的核心學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文，必須從當(dāng)前的口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并為幫助小學(xué)生快速提高整體口語(yǔ)交際能力創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，將生活中的交際技能和在課堂中進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生掌握交際技能，并發(fā)展與他人互動(dòng)和相處的交際技能。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材，設(shè)計(jì)情景和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、 新課程背景下小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）注意力不足，教育目標(biāo)不明確

在以考試為導(dǎo)向的教育環(huán)境中，成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。目前，部分小學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有實(shí)際效果，口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)單一。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)總體目標(biāo)和口語(yǔ)交際階段目標(biāo)有明確的要求，但它缺乏詳細(xì)的規(guī)定并且總體上相對(duì)較寬泛，導(dǎo)致部分教師對(duì)教育目標(biāo)不明確。部分學(xué)生不能在口語(yǔ)課上完全表達(dá)自己。一般而言，口語(yǔ)課主要是基于優(yōu)秀學(xué)生的演講，這減少了部分學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。例如，第一階段的口語(yǔ)交際教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技巧，并形成正確的口語(yǔ)交際態(tài)度，但是并沒(méi)有詳細(xì)地解釋言行舉止如何統(tǒng)一，還能根據(jù)表達(dá)的需要，使用正確的禮貌用語(yǔ)，加強(qiáng)口語(yǔ)的表達(dá)效果。

（二）教師對(duì)口語(yǔ)交際的理解不足

在語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只限于教科書(shū)和教材方面的知識(shí)，而未能在口語(yǔ)交際與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)之間建立牢固的聯(lián)系。可見(jiàn)，教師口語(yǔ)交際知識(shí)不足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不充分，在實(shí)踐上不能提高學(xué)生的交際能力。首先，教師沒(méi)有正確理解口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)。大多數(shù)時(shí)候，教師將口語(yǔ)交流與口語(yǔ)作文課程混淆。因此，在口語(yǔ)交流訓(xùn)練中，沒(méi)有發(fā)揮口語(yǔ)交流的效果，交際訓(xùn)練只是停留在表面上。其次，口語(yǔ)交流培訓(xùn)僅限于一些成績(jī)良好且思維活躍的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。最后，部分教師還沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行廣泛的研究，口語(yǔ)課的總體結(jié)果是學(xué)生自己進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。在課程結(jié)束時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行象征性的檢查或總結(jié)，并且不會(huì)認(rèn)真對(duì)待口語(yǔ)課的問(wèn)題或細(xì)節(jié)進(jìn)行回復(fù)。

（三）教學(xué)內(nèi)容受教材的限制、缺乏創(chuàng)新

一些地區(qū)的教育資源相對(duì)匱乏，口語(yǔ)教學(xué)主要基于教育材料。教科書(shū)中編纂的內(nèi)容是科學(xué)的、符合現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷增加，許多學(xué)生渴望獲得更多的知識(shí)。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生自己也可以接觸到許多社會(huì)熱點(diǎn)，并更多地了解真實(shí)的社會(huì)生活。如果教育內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)新，將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于文化和能力的培養(yǎng)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課程口語(yǔ)交際教學(xué)改進(jìn)策略

（一）設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)向班上的學(xué)生進(jìn)行直接講解，從而省去了口語(yǔ)交際的教學(xué)。在特定的情境實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。創(chuàng)建一種特定的情景，以提供足夠的空間供學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)和個(gè)性。學(xué)生沉浸在場(chǎng)景中，扮演特定的角色，并承擔(dān)實(shí)際的交際任務(wù)，然后才能有雙向交互的過(guò)程。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，教師可以創(chuàng)造有問(wèn)題的情景，以最大限度地提高學(xué)生的好奇心，并讓受好奇心激發(fā)的學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。

例如，部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)：“如果你正在與網(wǎng)上的霍金聊天，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？如果你問(wèn)他三個(gè)問(wèn)題，你會(huì)問(wèn)他什么問(wèn)題？”“如果你是霍金，你將如何回答其他人的問(wèn)題？”……在這些對(duì)話(huà)情景下，學(xué)生舉手示意。通過(guò)建立對(duì)話(huà)情境，學(xué)生對(duì)霍金的理解變得更加理性，并自發(fā)產(chǎn)生了欽佩之感。

再舉一個(gè)例子，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》時(shí)，教師首先要求學(xué)生閱讀文章，然后問(wèn)學(xué)生：“學(xué)生認(rèn)為這篇文章主要表達(dá)思想和你學(xué)到了什么？”這種提問(wèn)方法引起了學(xué)生的好奇心，也使他們能夠自我探索。在某種程度上，它還激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生將在課堂上積極發(fā)言，這將幫助其練習(xí)口語(yǔ)交際能力。

（二）開(kāi)展小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能力的基本條件之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義，不僅可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果，而且可以培養(yǎng)一種感官意識(shí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分組學(xué)生，學(xué)生可以用口語(yǔ)表達(dá)他們的語(yǔ)言知識(shí)，也可以向其他學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。增強(qiáng)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，不斷練習(xí)，掌握口語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平并實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以積極地相互支持和合作，特別是面對(duì)面的促進(jìn)互動(dòng)，并在履行共同的任務(wù)中積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，以便所有學(xué)生能夠有效地溝通，建立和維持小組成員之間的相互信任，有效地解決與口語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題。

例如，在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的理解將課堂分組。學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，參與課堂學(xué)習(xí)，以達(dá)到教育效果。例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《長(zhǎng)大以后做什么》時(shí)，將學(xué)生分組，讓學(xué)生討論，詢(xún)問(wèn)他們的愿望，鼓勵(lì)學(xué)生積極交談，最后讓小組中的學(xué)生總結(jié)自己小組的想法，然后每個(gè)小組將其交給教師，讓他進(jìn)行評(píng)估和分析，并指導(dǎo)每個(gè)小組的回答，以便學(xué)生可以了解他們的缺點(diǎn)，并積極思考。積極改善，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并提高其口語(yǔ)交際能力。小學(xué)生處于成長(zhǎng)期，因此不可避免地會(huì)出現(xiàn)知識(shí)理解上的錯(cuò)誤。在此期間，教師不應(yīng)使用批評(píng)教育的方式，要讓學(xué)生在教學(xué)中感受到交流和溝通的樂(lè)趣，從而充分獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在口語(yǔ)交流課上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的交流欲望。只有在學(xué)生渴望交流時(shí)，他們才能自發(fā)進(jìn)行口語(yǔ)交流。贊美是創(chuàng)造欲望的最重要方法之一，人們最深的需求是渴望被他人贊美，尤其是學(xué)生。在日常教育中，學(xué)生需要教師的肯定和稱(chēng)贊，因此，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師不要吝嗇贊美，而應(yīng)該更多地夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生。教師必須學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生的演講，而不要突然打斷他們的演講，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并給予肯定。