【摘要】工具性與人文性相統(tǒng)一的特點決定了語文教學(xué)必須兼顧實用價值與人文精神，在探求教學(xué)效率優(yōu)化、學(xué)生成績提高的同時關(guān)注學(xué)生的自我成長、自我發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度與價值觀念，促使學(xué)生在語文的熏陶與感染之下對人類價值和精神形成積極的認識?；谶@樣的學(xué)科特性與教學(xué)目的，語文教師可以充分依托情境教學(xué)法，通過多樣化情境的有效創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的情境，幫助學(xué)生在積極的情感體驗之中獲得認知的進一步強化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境教學(xué)法;教學(xué)效率;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0081-02

【本文著錄格式】陳玉蘭.依托情境教學(xué)法，打造高效語文課堂[J].課外語文，2021，20（15）：81-82.

情境教學(xué)法的有效利用能夠幫助學(xué)生陶冶心靈、升華情感，還可以啟迪學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這與語文教學(xué)的目的不謀而合。小學(xué)語文教師可以通過教學(xué)研究與實踐充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢作用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂安排設(shè)置差異化的教學(xué)情境，借助生動鮮活的表述形式引導(dǎo)學(xué)生沉浸在語文教學(xué)中，引起學(xué)生情感與心靈的共鳴，同時也幫助學(xué)生以更易于理解的形式學(xué)習(xí)語文知識、豐富文化積累，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗中潛移默化地提升語文能力，從而實現(xiàn)高效語文教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生進入情境，化被動為主動

語文學(xué)科的許多教學(xué)內(nèi)容本身就生動而富有趣味，可以說是具有得天獨厚的優(yōu)勢。在情境教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師要做的正是充分依托、利用這一優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)參與的興趣，增強學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。即使教材的設(shè)置已經(jīng)多方位考慮到了學(xué)生的接受程度、情感偏好、成長需要等諸多要素，并盡可能采用了淺白生動的語言，但部分學(xué)生仍然對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，還有一部分學(xué)生認為自己“學(xué)不會語文”，這種錯誤的態(tài)度直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和整體的教學(xué)效率。面對這兩方面的問題，教師可以結(jié)合情境教學(xué)法的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生進入到生動而“真實”的情境之中，幫助學(xué)生感悟語文學(xué)習(xí)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生認識到語文的趣味性，從而促使學(xué)生形成正確的語文學(xué)習(xí)觀念態(tài)度，化被動學(xué)習(xí)為主動求索，從激發(fā)內(nèi)生動力的層面促使學(xué)生專注于語文學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《找春天》一課時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)從“春天”著手，跳出課文引導(dǎo)學(xué)生思考春天的模樣：小草探出了頭，花兒笑紅了臉，河水慢慢漲起來了，河邊的柳樹從光禿禿變得碧綠柔軟，走在路上也能聽到小鳥的鳴叫……這些都是春日里學(xué)生會接觸到的景象。在學(xué)生進入“春天”的情境之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生看看作者筆下的春天：“春天是個害羞的小姑娘”，她在柳枝上、在風(fēng)箏尾巴上、在鳥兒嘴里、在花樹枝頭……教材內(nèi)容和課堂情境的融合很容易引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動感受、體會作者筆下不一樣的春天，化被動學(xué)習(xí)為主動思考，帶動教學(xué)效率的提高。

二、借助多媒體設(shè)備，化抽象為形象

科技的發(fā)展為教學(xué)打開了新思路，也為語文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)提供了更豐富的途徑。借助教室中的交互式多媒體設(shè)備，教師可以結(jié)合視覺、聽覺，營造更生動更鮮活的情境，進一步化抽象為形象，增強學(xué)生的情境代入感與體驗感。而在制作情境創(chuàng)設(shè)素材時，教師需要注意以下幾個方面：首先，作為教師必須預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容進行深入的、全面的解讀與細致的研究，并從其中設(shè)計一個相對典型的情境來創(chuàng)設(shè)。當(dāng)然，服從于教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)實踐的需要，在保證質(zhì)量和效果的前提下也可以設(shè)計多個情境環(huán)環(huán)相扣。其次，教師可以憑借科技發(fā)展帶來的便利，在制作教學(xué)素材時在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋相關(guān)的資料、資源，優(yōu)化素材的質(zhì)量和教學(xué)效果。再者，在篩選素材時教師也需要及時換位思考，盡可能從學(xué)生的教學(xué)出發(fā)選擇接受度更高的素材，帶動課堂氛圍的活躍。例如在教學(xué)《故宮博物院》一課時，文章平白的文字敘述可能會使學(xué)生興致缺乏，甚至難以在腦海中描繪故宮的模樣。針對這一課的內(nèi)容，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上故宮博物院提供的虛擬全景游覽技術(shù)將課文中的宮殿樓閣直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激活課堂的同時也能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更好地理解文章，通過化抽象為形象提高課堂教學(xué)效果。

三、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化情感體驗

王國維先生曾說：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也?！痹娙绱?，文亦然。創(chuàng)設(shè)情境不是教學(xué)目的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從情境中體悟情感、獲得啟迪，這才是情境教學(xué)法的關(guān)鍵功能之一。教師在實踐情境教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)注意給學(xué)生帶來沉浸式的體驗，啟迪學(xué)生帶入自己情感，“將心比心”，從而與作者、與故事人物產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以在模擬情境同時鼓勵學(xué)生以“角色扮演”的方式來更深層地融入人物的思想情感，從而促使學(xué)生在獨特的情感體驗中收獲不一樣的感悟。例如在教學(xué)《十六年前的回憶》一課時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解“十六年前”的時代背景，彼時白色恐怖蔓延，而“我”的父親李大釗在這樣惡劣的環(huán)境下堅持工作。作者選取了三個片段，教師可以組織同學(xué)們分成三組分別對三個片段進行有感情的分角色朗誦，把自己帶入到角色之中。以父親被捕后在法庭上與法官斗智斗勇這一片段為例，教師可以安排這一組同學(xué)分別扮演父親和“我”，由教師充當(dāng)法官的角色，根據(jù)課文內(nèi)容進行朗誦，通過這樣的深入情境幫助學(xué)生對“我”的父親李大釗的慈祥、堅貞、大義凜然的革命者形象形成更深層、更感性的認識。

四、依托生活化情境，注重人文關(guān)懷

語文學(xué)科在實用性之外依托著厚重的人文精神，教師在教授語文技能之外還需要關(guān)注學(xué)生成長，發(fā)揮語文教育的感染、熏陶作用，促使學(xué)生形成正確積極的價值觀念與情感態(tài)度，同時依托生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所感內(nèi)化到生活與成長之中，在正確觀念態(tài)度的指引下促進學(xué)生實現(xiàn)自我成長與自我發(fā)展。事實上無論是教材內(nèi)容還是教學(xué)目的，語文學(xué)科都與日常生活聯(lián)系相當(dāng)緊密，這也為教師開展生活化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活化情境準(zhǔn)備了良好的條件。例如在教學(xué)《習(xí)作：我的動物朋友》這一部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材提供的范例創(chuàng)設(shè)情境：“我”要搬到外地了，想把小貓托付給朋友，要描述小貓的可愛。在這樣的背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：“我”的小貓可愛在哪里呢？它和別的小動物有什么不同？和別的小貓又有什么區(qū)別呢？這正是這篇習(xí)作的重點——寫出動物的特點。教師也可以鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境并代入其中，幫助學(xué)生能夠更好地理解需要表達的重點所在，提高作文質(zhì)量。語文并不是坐而論道、紙上談兵，教師需要依托生活本身帶領(lǐng)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中獲得對生活、對生命的感悟，從他人的筆觸與文字中收獲獨屬于自己的生命體驗。本著滲透人文精神并結(jié)合情境教學(xué)法的目的，教師想要有意識地在生活中尋求能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容用以情境創(chuàng)設(shè)的事物，通過相對完整的情境設(shè)計幫助學(xué)生強化理解、加深感悟，使學(xué)生即使脫離課堂教學(xué)情境也能夠形成一定的潛層意識，對學(xué)生的長遠發(fā)展形成積極影響，從而將語文教學(xué)的人文性落到實處。

五、設(shè)置模擬場景，加深學(xué)生理解

對于目前的小學(xué)生，他們的年齡很小，在課堂教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該采取單一教學(xué)模式，還需要開展豐富有趣的課堂活動，提高當(dāng)前課堂的趣味，同時也可以增進學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛。因此，在目前的教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)置模擬場景，讓學(xué)生通過扮演不同的角色，從而具有替代感，增強對不同角色的理解。例如，當(dāng)他們學(xué)習(xí)《將相和》的課文時，在學(xué)習(xí)這些故事的過程中，學(xué)生將接觸到不同的人物，例如廉頗、藺相如、趙惠文王、秦昭王。對于學(xué)生來說，他們可能無法深入理解這些經(jīng)典歷史故事，借助不同的人物品質(zhì)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后模擬人物，并讓學(xué)生提取不同的角色以生動地解釋文本內(nèi)容。在學(xué)生演繹的過程中，老師還可以播放相應(yīng)的背景音樂，使學(xué)生有一種真實的感覺。在這種情況下，學(xué)生對文章的理解將更加深刻，他們還可以理解與體會不同角色的出色特質(zhì)。在這種場景設(shè)置下，學(xué)生可以進一步感受到課堂教學(xué)的興趣，并增強對課堂教學(xué)的喜愛。

六、結(jié)語

科技的發(fā)展和教學(xué)硬件設(shè)施逐步完善為不同的情境創(chuàng)設(shè)途徑實現(xiàn)提供了可能，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)在充分認識、深入了解以及實踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，積極結(jié)合情境教學(xué)法這一充分彰顯人文關(guān)懷與情感的教學(xué)方法，滲透人文價值觀念，推進課程改革背景下語文教學(xué)效率的提高。而在情境教學(xué)法之外，教師還需要通過對優(yōu)秀教學(xué)成果的吸收和對先進研究理論的考察尋找其他更優(yōu)的教學(xué)方式，以多樣化教學(xué)途徑為學(xué)生帶來新鮮有趣的學(xué)習(xí)體驗，推進課堂教學(xué)效率的持續(xù)提升。

參考文獻

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作者簡介：陳玉蘭，女，1965年生，甘肅舟曲人，大專，小學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)。