林春桃

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文課堂的作文教學(xué)與評(píng)價(jià)都發(fā)生了較大的改變?！白魑陌l(fā)展性評(píng)價(jià)”作為新課程理念下的產(chǎn)物，是一種立足于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，多元評(píng)價(jià)主體參與，關(guān)注學(xué)生作文情感、態(tài)度、能力及成果的綜合性評(píng)價(jià)方式。文章主要論述現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)所存在的問(wèn)題及實(shí)施策略?xún)煞矫鎯?nèi)容，旨在更好地發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)在作文教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);發(fā)展性評(píng)價(jià)

一、作文發(fā)展性評(píng)價(jià)概述

隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)發(fā)生了較大的改變，尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)上更是顛覆了傳統(tǒng)的過(guò)于關(guān)注習(xí)作成果、以甄別、篩選為主要目的的評(píng)價(jià)方式，新的教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展過(guò)程，采取多元化的評(píng)價(jià)手段，立足于學(xué)生的發(fā)展，用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)，作文教學(xué)評(píng)價(jià)更是如此。

作文發(fā)展性評(píng)價(jià)是根據(jù)不同學(xué)段、不同體式要求對(duì)學(xué)生作文作出精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并提出具體升格建議，切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種評(píng)價(jià)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫(xiě)作評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如：是否有寫(xiě)作的興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有真情實(shí)感的、有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)鼓勵(lì)。”作文發(fā)展性評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的核心正好契合了新課改對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的新要求。由此可見(jiàn)，作文教學(xué)離不開(kāi)發(fā)展性評(píng)價(jià)。

二、作文發(fā)展性評(píng)價(jià)運(yùn)用的問(wèn)題

現(xiàn)階段，盡管作文發(fā)展性評(píng)價(jià)已日益被認(rèn)同和接受，但在實(shí)際運(yùn)用上依然存在許多問(wèn)題。

（一）傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方式的掣肘

任何一種新事物的產(chǎn)生與發(fā)展都是要經(jīng)過(guò)時(shí)間的歷練的，作文發(fā)展性評(píng)價(jià)作為一種較新型的評(píng)價(jià)方式，雖然正日漸受到關(guān)注和運(yùn)用，但仍然受到了傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方式的沖擊。由于理念更新的滯后、習(xí)慣使然以及評(píng)價(jià)主體本身能力有限等方面限制，目前，作文發(fā)展性評(píng)價(jià)仍然難以真正走進(jìn)每一個(gè)課堂。傳統(tǒng)的作文教學(xué)只針對(duì)學(xué)生最終的作文作出評(píng)價(jià)，大多只需要依賴(lài)教師單向評(píng)價(jià)，而不需要其他主體的參與。因此，在教育相對(duì)落后的地區(qū)，可能會(huì)更傾向于傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式，這成了作文發(fā)展性評(píng)價(jià)普及的“絆腳石”。

（二）作文評(píng)價(jià)主體能力的局限

作文發(fā)展性評(píng)價(jià)打破了以往作文評(píng)價(jià)只依賴(lài)教師講解的傳統(tǒng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)也作為評(píng)價(jià)主體參與進(jìn)來(lái)，這樣做雖然更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成家校教育合力。但現(xiàn)實(shí)中每個(gè)孩子、每個(gè)家長(zhǎng)的學(xué)識(shí)、能力都不盡相同，因此難以保證人人都能有效地批改、評(píng)價(jià)作文，強(qiáng)制要求可能最終會(huì)流于形式。

三、作文發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

作文評(píng)改是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)，往往能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作激情，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使作文訓(xùn)練不斷向縱深發(fā)展，作文發(fā)展性評(píng)價(jià)就是這樣一種既講求實(shí)效性，又注重藝術(shù)性的評(píng)改方式。教師在作文教學(xué)中應(yīng)如何充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要作用，本文將提供以下幾個(gè)策略。

（一）標(biāo)準(zhǔn)的彈性化

“標(biāo)準(zhǔn)”即衡量事物的準(zhǔn)則。作文評(píng)價(jià)的衡量準(zhǔn)則要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)而定，更應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)主體的個(gè)體差異因人而異。因此作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非是唯一的，而是呈現(xiàn)多樣、可變、富有彈性的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則，根據(jù)學(xué)生自身原有的作文水平來(lái)確定。

在作文教學(xué)中，曾有過(guò)這樣的案例：班級(jí)一學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平平，對(duì)作文更是毫無(wú)興趣，平時(shí)經(jīng)常不完成習(xí)作。在一次編故事的習(xí)作中，這位學(xué)生編了一個(gè)發(fā)生在校園的認(rèn)真負(fù)責(zé)的班長(zhǎng)和“淘氣包”張明之間發(fā)生矛盾的故事，盡管情節(jié)和其他同學(xué)的大同小異，但他描寫(xiě)班長(zhǎng)和張明爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的詞語(yǔ)既恰當(dāng)又生動(dòng)，比如“怒氣沖沖地罵道”“大聲反駁”“氣急敗壞道”“無(wú)理取鬧”，這些詞語(yǔ)不僅生動(dòng)形象地描寫(xiě)出了班長(zhǎng)和張明爭(zhēng)執(zhí)不休的場(chǎng)景，也把兩人的神態(tài)、語(yǔ)言描繪得活靈活現(xiàn)。于是，筆者將他的作文作為范文在班上朗讀，抓住這些詞句大加贊揚(yáng)。原本這篇看來(lái)構(gòu)思平平、語(yǔ)句不通的習(xí)作竟成了一篇“佳作”。學(xué)生喜出望外，習(xí)作自信心陡然而生。在隨后的作文課中，筆者一如既往地抓住該生作文中的閃光點(diǎn)稱(chēng)贊表?yè)P(yáng)，學(xué)生“佳作”不斷，作文水平在不經(jīng)意間逐漸提高了。在后來(lái)的習(xí)作課中，他竟毛遂自薦讓教師把他的作文作為范文朗讀。

試想，如果教師將這一學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文，或是只把優(yōu)秀的習(xí)作與這篇習(xí)作作對(duì)比，那么這位學(xué)生得到的將是更多的批評(píng)或建議，何來(lái)作文的興趣，更無(wú)提高可言。第多斯惠曾說(shuō)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。我們面對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，應(yīng)不斷調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定彈性可變、因人而異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，為促進(jìn)主體的發(fā)展服務(wù)。

（二）內(nèi)容的綜合化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程與方法、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)?！弊魑慕虒W(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要綜合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)以發(fā)展為基點(diǎn)，更注重對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，考查學(xué)生習(xí)作的綜合能力。

新課標(biāo)很重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，“不僅要具體考查學(xué)生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法?！痹诮虒W(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一習(xí)作時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生提前收集、積累關(guān)于各地的風(fēng)俗，通過(guò)列表或畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行對(duì)比，從而區(qū)分出自己家鄉(xiāng)與其他地方不同的民風(fēng)民俗。在充分收集、整理、了解了資料的情況下，再讓學(xué)生抓住自己家鄉(xiāng)特有的風(fēng)俗民情來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，這單元的習(xí)作成果可謂是百花齊放、碩果累累。有描寫(xiě)東海人龍舞的，有介紹吳川飄色的，也有寫(xiě)雷州戲劇的，更有講解民間奇俗穿令箭、翻刺床的……各地各鄉(xiāng)風(fēng)俗，應(yīng)有盡有，這都是得益于習(xí)作前期收集資料的充分準(zhǔn)備。當(dāng)然，也有的學(xué)生通篇堆砌材料，缺乏了自己對(duì)風(fēng)俗的經(jīng)歷與感受，但他們認(rèn)真收集資料，積極準(zhǔn)備習(xí)作的態(tài)度是值得肯定的。因此，在作文教學(xué)中，習(xí)作成果固然重要，但學(xué)生收集、積累素材是寫(xiě)好作文的前提條件，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生收集、整理材料能力的有效手段，更是體現(xiàn)作文發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要過(guò)程。

新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)“立足過(guò)程，走向發(fā)展”。對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程和方法的肯定，是影響學(xué)生作文能力的一個(gè)重要因素。

（三）方式的多樣化

傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方式，教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生是被動(dòng)接受的客體，這是造成小學(xué)生作文普遍缺乏個(gè)性、單一空泛的重要原因。發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，不再拘泥于教師個(gè)人的評(píng)語(yǔ)，而倡導(dǎo)師生共評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種形式，提倡為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋或?qū)懽鳈n案，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程。

在作文教學(xué)中，筆者一直非常注重培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文的習(xí)慣。每次完成一篇習(xí)作，筆者都會(huì)先讓學(xué)生自評(píng)，然后同桌交換評(píng)或小組內(nèi)互評(píng)。一開(kāi)始，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有一定難度，甚至?xí)笱軐?duì)待，但筆者沒(méi)有糾結(jié)于學(xué)生一時(shí)的不足，而是耐心引導(dǎo)他們先從字詞、標(biāo)點(diǎn)開(kāi)始改起，對(duì)他們表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)予以充分肯定和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)他們批改的熱情，增強(qiáng)他們的信心，再逐步過(guò)渡到字詞篇的修改。一學(xué)期下來(lái)，有些學(xué)生甚至能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文評(píng)語(yǔ)。

在六年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作“筆尖流出的故事”中，一位學(xué)生這樣評(píng)道：這篇作文是一篇佳作。文章能寓情于景，在丁香花的環(huán)境描寫(xiě)中講述故事、塑造人物形象，語(yǔ)言清新雋永，娓娓道來(lái)，讓人感受到友誼、孝心的可貴。

學(xué)生能取得這樣可喜的進(jìn)步，與平時(shí)自評(píng)、互評(píng)的作文訓(xùn)練是分不開(kāi)的。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文是一個(gè)共同合作交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不僅能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)成就感，學(xué)生也能做到“知其然，亦知其所以然”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，其作文批改能力和習(xí)作水平自然也得到了較大的鍛煉、提高，可謂是一舉多得。

除了自評(píng)、互評(píng)方式外，筆者在作文教學(xué)評(píng)價(jià)中，還會(huì)采用師評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、展評(píng)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，也可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行合理選擇。可以通過(guò)口頭形式在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中加以評(píng)價(jià)，也可以采用書(shū)面形式對(duì)學(xué)生的習(xí)作綜合評(píng)價(jià)，即采用評(píng)語(yǔ)、等級(jí)相結(jié)合的方式。所謂“教無(wú)定法”，在作文評(píng)價(jià)中也應(yīng)該“評(píng)無(wú)定法”，從標(biāo)準(zhǔn)可變化、內(nèi)容綜合化、主體多元化、方式多樣化等方面著手，力求更客觀、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。

綜上所述，作文發(fā)展性評(píng)價(jià)正是一種以不同學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)為參考，針對(duì)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及最終成果等方面內(nèi)容，依托學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多主體、多角度、多方式進(jìn)行作文評(píng)價(jià)的重要方式，在小學(xué)作文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)作文教學(xué)需要作文發(fā)展性評(píng)價(jià)，作文發(fā)展性評(píng)價(jià)的發(fā)展也離不開(kāi)小學(xué)作文教學(xué)這塊肥沃的土壤。

參考文獻(xiàn)

[1]林淑姿.論發(fā)展性評(píng)價(jià)在作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林教育，2009（17）.

[2]李云.淺析發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].讀天下，2016（09）.

[3]張玉環(huán).作文教學(xué)之激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法[J].新課程·小學(xué)，2014（10）.

（廣東省湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)，湛江524000）