楊勃

摘? 要：中華傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)語文課堂上采用生活化教學(xué)、拓展式教學(xué)、情境式教學(xué)等教學(xué)模式，發(fā)揮部編版《義務(wù)教育教科書·語文》在弘揚(yáng)與傳承傳統(tǒng)文化上的優(yōu)勢，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;部編版;傳統(tǒng)文化;教學(xué)策略

2017年9月開始，甘肅省中小學(xué)開始使用部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”），其中安排、滲透了相當(dāng)多篇幅的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。教材大量編入古詩詞、文言文、成語、諺語、楹聯(lián)、啟蒙文章等蘊(yùn)含著豐富傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能拓展學(xué)生的知識面，還能讓學(xué)生接受良好的傳統(tǒng)文化教育。因此，如何更好地挖掘教材中的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)涵，是當(dāng)前語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、傳統(tǒng)文化的教學(xué)途徑

1. 漢字

漢字是世界上最古老的文字之一，作為中國傳統(tǒng)文化的思想結(jié)晶，蘊(yùn)含著博大精深的文化內(nèi)涵。每一個漢字幾乎都凝聚著一個有血有肉的生活情境，臨摹了一件真實(shí)的事物。例如，在教學(xué)教材一年級上冊《天地人》這篇課文時(shí)，雖然只教學(xué)六個字，但是這六個字卻分成鮮明的兩組。第一組“天、地、人”，囊括了宇宙中最具有代表性的三種事物;第二組“你、我、他”，言簡意賅地突出了生活中最為常見的人際關(guān)系。由此可見，漢字中蘊(yùn)含了傳統(tǒng)文化的精髓，僅用了六個字就展示了世界的本質(zhì)，這也是語文教師為學(xué)生教導(dǎo)傳統(tǒng)文化的首選途徑。

2. 古詩詞

古詩詞中包含著我國數(shù)千年以來文人墨客、圣人先賢的智慧結(jié)晶，具有無與倫比的教育價(jià)值，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典代表。在教材中，古詩詞明顯占據(jù)著較高的比重。教材列舉的古詩詞囊括范圍比較廣泛，從最初的詩經(jīng)到清朝時(shí)期的作品都有涉及，其中也涵蓋了豐富的類型，如五律、七律、宋詞、元曲等，是教師開展傳統(tǒng)文化教育的有效途徑。

3. 啟蒙文章

在我國傳統(tǒng)文化沉淀下來的經(jīng)典讀物中，不乏大量極具教育價(jià)值的啟蒙讀物，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《笠翁對韻》等，剖析了關(guān)于仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)文化美德的教育。例如，教材一年級上冊《對韻歌》就節(jié)選了《三字經(jīng)》中的片段，在教導(dǎo)學(xué)生識字的同時(shí)，潛移默化地滲透傳統(tǒng)文化思想。另外，教材中還專門設(shè)置了語文園地板塊，為學(xué)生普及了《論語》《千字文》《孟子》等經(jīng)典文章，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，對學(xué)生進(jìn)行教育啟蒙。

二、傳統(tǒng)文化的教學(xué)方法

1. 融入生活元素

通過教材教學(xué)傳統(tǒng)文化并非要將其描述的深不可測，如果學(xué)生接觸的傳統(tǒng)文化虛無縹緲、不接地氣，那么很難收到理想的教學(xué)效果。教師可以在教學(xué)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，融入生活元素，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化就在身邊，并不遙遠(yuǎn)。例如，教材五年級上冊《父愛之舟》《慈母情深》這兩篇課文都體現(xiàn)了父愛、母愛的偉大，培養(yǎng)學(xué)生知恩、感恩的情感，向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化中的孝道思想。教師可以讓學(xué)生回憶在生活中父母對自己表達(dá)愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，激發(fā)學(xué)生的共情，思考如何向父母表達(dá)自己的愛，從而對孝道的精髓產(chǎn)生更為深刻的理解。

2. 組織實(shí)踐活動

教材中增添了許多新的教學(xué)板塊，如“和大人一起讀”，其中有很多文章體現(xiàn)了多種別具一格的傳統(tǒng)文化特色。教師可以組織實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會這些傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。例如，教材一年級上冊“和大人一起讀”中的《剪窗花》這篇課文展現(xiàn)了我國經(jīng)典的剪紙、窗花兩項(xiàng)傳統(tǒng)藝術(shù)。教師在教學(xué)課文之余，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到“剪窗花”活動中，既引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的氣息，又豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

3. 拓展課外知識

基于教材，教師可以適當(dāng)拓展課外知識，通過觸類旁通的方式，將教材課文中的傳統(tǒng)文化更加鮮明的展現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)教材六年級上冊“口語交際：聊聊書法”這節(jié)課時(shí)，這個板塊著重列舉了王羲之的《蘭亭集序》（局部）這篇流芳百世的書法作品。教師可以為學(xué)生展示顏真卿的《西亭記》與之進(jìn)行對比，加深學(xué)生對書法這一傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4. 創(chuàng)設(shè)文化情境

除了課文內(nèi)容，教材中的插圖也體現(xiàn)了濃厚的傳統(tǒng)文化色彩。教師可以有效利用教材中的插圖，創(chuàng)設(shè)文化情境，這樣不僅能助力學(xué)生更好地理解課文含義，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，教材一年級上冊《江南》這篇課文的插圖是中國傳統(tǒng)水墨畫，通過高低有致的圖畫結(jié)構(gòu)、色彩鮮明的圖畫內(nèi)容，展現(xiàn)了一幅高雅精致的畫面，充分展現(xiàn)了國畫這一傳統(tǒng)文化的墨色韻味，激發(fā)了學(xué)生對江南景色的喜愛之情。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)文化教育是一項(xiàng)需要長期開展的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材的教育優(yōu)點(diǎn)，通過教材中具有傳統(tǒng)文化特色和人文教育價(jià)值的典型文章，帶領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，將傳統(tǒng)文化的種子播撒在學(xué)生的心靈中，使其不斷的開花結(jié)果，滋養(yǎng)學(xué)生的身心茁壯成長。

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