黃秋娟

【摘要】閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的核心，閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息最重要的手段。在倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力， 讓學(xué)生成為閱讀的主人，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力具有深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)生英語(yǔ);閱讀能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定，小學(xué)生要達(dá)到二級(jí)英語(yǔ)水平，掌握600至700個(gè)單詞，閱讀總量累計(jì)10至12萬(wàn)字。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須有足夠的語(yǔ)言輸入。閱讀有助于學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要的手段。所以，要重視小學(xué)英語(yǔ)的有效閱讀教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生成為閱讀的主人是十分有必要的。核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的有效策略可從以下幾方面入手。

一、落實(shí)前置性閱讀任務(wù)，推助對(duì)文本理解

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式已成為有效課堂的新舉措。前置性學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)的前奏和鋪墊，合理地設(shè)計(jì)前置性閱讀任務(wù)能真正幫助學(xué)生有效地開(kāi)展自主閱讀學(xué)習(xí)。

這里的前置性閱讀，并不等同于傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)。特別是到了中、高年級(jí)，前置性閱讀任務(wù)的布置，不能只局限于簡(jiǎn)單的讀課文的要求。學(xué)生在前置性閱讀活動(dòng)中，首要的目標(biāo)是了解閱讀內(nèi)容，理清文本。一方面，教師要采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，做到因人而異，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解課前自主閱讀知識(shí)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生課前自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。另一方面，教師要合理地設(shè)計(jì)前置性任務(wù)。除了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀課文的詞匯、句型，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從主線(xiàn)上理解課文，理清課文主題。例如，教科版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Module4 Unit8 Ben's first trip to Beijing自主學(xué)習(xí)課的前置性閱讀任務(wù)中，學(xué)生可通過(guò)表格提示從Where/When/How/What + will/be going to do等方面了解Ben的北京旅游計(jì)劃（如下表），學(xué)生通過(guò)填表格寫(xiě)出自己對(duì)文本理解。

Where when How to go What to do

Tian'anmen On foot

the Great Wall

這樣的前置性閱讀任務(wù)起到拋磚引玉的作用，引導(dǎo)學(xué)生了解主題的背景性知識(shí)，讓學(xué)生能預(yù)設(shè)與把握將要學(xué)習(xí)的課文的主要脈絡(luò)，推助他們對(duì)文本的理解。

二、用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)閱讀興趣，推助對(duì)文本表達(dá)

興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，自然而然就會(huì)想學(xué)。針對(duì)小學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種行之有效的，激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)思考的閱讀方式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可采用導(dǎo)圖方法，引導(dǎo)學(xué)生了解本單元主題的背景性知識(shí)，清晰地了解課文的內(nèi)容架構(gòu)，有助于提高課堂閱讀的效率。在學(xué)習(xí)課文中，筆者經(jīng)常布置這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀課文，讀后用思維導(dǎo)圖的方式繪畫(huà)出自己的理解。這一道學(xué)習(xí)任務(wù)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生為了繪畫(huà)出自己的見(jiàn)解，就會(huì)認(rèn)真閱讀課文。有不少學(xué)生能抓住課文的主題進(jìn)行繪畫(huà)，有些學(xué)生能抓住重點(diǎn)短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法進(jìn)行歸納，都發(fā)揮自己的創(chuàng)作力繪出各有特色的思維導(dǎo)圖（如下圖）。

教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀并完成思維導(dǎo)圖，這也體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的地位。同時(shí)，能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而主動(dòng)思考。掌握有效的自主閱讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

三、重視主題拓展，加深對(duì)文本的感悟

為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生應(yīng)具備一定的閱讀量，因此教師在閱讀教學(xué)中要重視拓展延伸。選擇合適的閱讀材料，進(jìn)行閱讀活動(dòng)拓展閱讀，以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師可以在每一單元主題的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能進(jìn)行相應(yīng)的閱讀練習(xí)，這些閱讀材料的主題和內(nèi)容可以與教學(xué)素材密切相關(guān)。比如，教學(xué)文本是動(dòng)物的主題，教師可以讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的材料。如“My favourite animal is bull.It is big. It looks brave and strong.It has four long legs and two big horns.Of course many animals are afraid of it.It can't fly at all，but it can run very fast.It can help the farmer work on the field.It likes eating grass.So people often say it is helpful for them.”并設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，如“Is the bull big？”“How many horns does it have？”“What can the bull do？”“Does it have long legs or short legs？”“What does it like eating？”讓學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行課外閱讀，加深學(xué)生對(duì)單元主題文本的感悟，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和對(duì)語(yǔ)言的理解。

四、重視評(píng)價(jià)和交流展示，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)機(jī)制。在閱讀任務(wù)中，教師可以開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性，以評(píng)促學(xué)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。并讓學(xué)生逐步將外在的評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)化成自覺(jué)要求，在評(píng)價(jià)中學(xué)有所得，驅(qū)動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀，在閱讀中不斷增強(qiáng)自信心。此外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力還要營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，開(kāi)展豐富的交流和展示活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，課堂可以開(kāi)展小組交流閱讀成果并進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，課后將優(yōu)秀作品展示在櫥窗、板報(bào)上。在閱讀活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠感受到成功的喜悅，獲得閱讀成就感。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)積極探索知識(shí)，享受閱讀從而提升閱讀能力。

教育核心意義在于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在于培養(yǎng)的學(xué)生閱讀能力。總而言之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生打下堅(jiān)定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，利用有限的課堂資源，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí);結(jié)合教材進(jìn)行課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生的文化視野;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓主動(dòng)閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，并能自覺(jué)主動(dòng)地去閱讀，在享受閱讀中提高英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玥.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)[J].科技信息（科學(xué)教研），2008（13）：266，318.

[2]郭靖.淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略[J].英語(yǔ)教師，2015（13）：46.

[3]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]楊俊嶺，于冬.自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略教學(xué)的關(guān)系探析[J].教育科學(xué)研究，2005（11）：37-40.

[5]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）.