溫偉群

【摘要】隨著農(nóng)村致富觀念的更新，農(nóng)村生產(chǎn)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大變化，外出務(wù)工人員的人數(shù)不斷遞增，欠發(fā)達地區(qū)留守兒童的數(shù)量仍然增多。農(nóng)村留守兒童無法享受正常家庭的關(guān)懷與愛護，在親情感和家庭教育缺失的特殊環(huán)境下長大的兒童，可能會漸漸出現(xiàn)一些心理問題。然而，農(nóng)村教育尚不發(fā)達健全，對兒童的心理健康關(guān)注甚少，未在留守兒童的關(guān)鍵成長道路上做到有效引導，這使留守兒童的心理健康問題雪上加霜。基于此，本文對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;留守兒童;心理健康教育;有效途徑

留守兒童是指父母雙方或一方長期在外務(wù)工，并需要監(jiān)護人照顧的年齡較小的兒童。小學階段對于兒童的成長至關(guān)重要，直接關(guān)系到兒童是否可以形成正確的人生觀與價值觀，也決定兒童的性格、品德形成和發(fā)展。留守兒童作為一類特殊群體，往往缺乏親子教育和家庭關(guān)愛，極易給本來可塑性極大的兒童造成心理創(chuàng)傷，因此小學班主任需要積極關(guān)注農(nóng)村小學留守兒童的心理問題，就當前可能存在的心理問題及出現(xiàn)原因作出分析，并制定有效的處理對策來改善現(xiàn)狀，從而保障農(nóng)村小學留守兒童的健康成長。

一、農(nóng)村小學留守兒童普遍存在的心理健康問題

第一，嚴重缺乏安全感。在小學階段，兒童處于身心發(fā)展的重要時期，他們由于家人的長期遠離，在缺乏關(guān)愛的環(huán)境下中長大，缺乏安全感是一種十分常見的心理問題。這樣使留守兒童很難信任他人，往往以一種警惕、提防的心理狀態(tài)去對待別人，就直接導致了與這類兒童交流溝通的困難度加大，健康心理教育就難上加難。

第二，自卑心理嚴重。同伴交往過程中，部分同齡兒童可能存在看不起留守兒童的情況，在他們看來，留守兒童是被父母“拋棄”的孩子，從而產(chǎn)生歧視心理。同時，又由于留守兒童心理的防備狀態(tài)很嚴重，經(jīng)常以一種警惕的心理與周圍人相處，很難與人親近，自然而然，就受到了小伙伴的淡漠和疏離。在這樣消極否定的人際關(guān)系下長大，留守兒童愈發(fā)感到壓抑、自卑。在學校表現(xiàn)上，由于家庭因素的影響和爺爺奶奶輩知識水平的限制，留守兒童的學習表現(xiàn)與其他學生可能產(chǎn)生一定的差距，在學習發(fā)展的過程中比不上其他人，自卑心理由此產(chǎn)生。

第三，人格發(fā)展不健全。父母的家庭教育不可否認是一種偉大而神奇的力量，它不僅僅能影響智力發(fā)展，最重要的是影響品德的良性形成，留守兒童的人格完善發(fā)展往往會受到影響。在學校生活中，有些留守兒童待人接物行為舉止暴躁易怒不溫和、缺乏同情心、上進心不強、厭學情緒嚴重等;在家庭生活中，逆反心理嚴重、以自我為中心等，都是人格發(fā)展不健全的表現(xiàn)。留守兒童在身心發(fā)展過程中心理逐漸失衡，心理畸形發(fā)展。

二、農(nóng)村小學留守兒童出現(xiàn)心理問題的原因

第一，缺乏親情陪伴、教育。長期缺乏親情的陪伴，農(nóng)村小學留守兒童在心理上產(chǎn)生問題，易孤僻、自卑;由于缺乏良好的家庭教育，在智力和品德素質(zhì)上可能差人一等。這是留守兒童產(chǎn)生心理健康問題的導火索。

第二，農(nóng)村老人教育方式存在缺陷。很多留守兒童都以隔代監(jiān)管為主，由爺爺奶奶、外公外婆一輩的人進行撫養(yǎng)。但老人的教育觀念，尤其是在農(nóng)村的老一輩人，往往比較落后。且不說迷信、落后的思想的長期熏陶，潛移默化地對留守兒童產(chǎn)生了深遠持久、不可逆轉(zhuǎn)的影響，單單是教育方式的不正確就留下了眾多弊端。老人對孩子的溺愛心理普遍嚴重，“飯來張口、衣來伸手”已經(jīng)是很多留守兒童在隔代撫養(yǎng)下的現(xiàn)狀。故而，留守兒童任性、逆反心理在爺爺奶奶、外公外婆一輩的溫室培養(yǎng)下得到了充分發(fā)酵的條件，長此以往，性格、品德發(fā)育就愈發(fā)畸形。

第三，農(nóng)村小學教育的落后。一方面，小學教育對非留守兒童的正確價值觀的灌輸明顯力度太弱。非留守兒童對留守兒童的歧視在很大程度上是由于學校教育的不重視。學校第一沒有對非留守兒童進行正確的教育引導，而沒有及時地制止歧視行為，反而無視這種行為。另一方面，很多農(nóng)村小學基本上忽視了留守兒童的心理健康教育，做到實時關(guān)注留守兒童心理健康尚且都難，更不用說調(diào)解、關(guān)愛、感化。另外，對心理健康的教育方式也存在不正確的可能性。小學心理教育教師的專業(yè)性值得質(zhì)疑，在落后的農(nóng)村小學，真正心理教育專業(yè)出身的只能說是少之又少。很多小學對留守兒童的心理干預都是非專業(yè)老師，或者是班主任，或者是任課老師，這樣心理健康教育的質(zhì)量和最終效果就難以保證。

第四，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展緩慢。隨著城市化發(fā)展，農(nóng)村和城市的發(fā)展差距卻越來越大。農(nóng)村發(fā)展暴露出的一系列問題不容忽視，在此情況下，很多青壯年勞動力或為追求經(jīng)濟利益或為養(yǎng)家糊口紛紛遠離農(nóng)村，去往大城市，手無寸鐵、毫無致富能力的留守兒童和空巢老人日益增多。而在這樣的循環(huán)影響下，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展依然舉步維艱，農(nóng)村發(fā)展缺乏足夠的經(jīng)濟收入，青年父母就難以回鄉(xiāng)，繼而陷入了惡性循環(huán)，留守兒童的心理健康問題就越來越嚴重。

三、解決農(nóng)村小學留守兒童心理問題的有效途徑

第一，監(jiān)護人（父母）做出轉(zhuǎn)變。在對孩子的態(tài)度上，父母可以利用網(wǎng)絡(luò)、電話甚至書信的方式與孩子進行交流溝通，家長要讓孩子感受到關(guān)心和愛護，讓他知道在被人牽掛著，有助于他們保持積極的生活狀態(tài)。同時，要在交流溝通中給孩子灌輸正確的價值觀和人生觀。一是在對學校教師上，要及時與老師進行交流，及時關(guān)注孩子的思想動態(tài)，形成家校合力，共同促進孩子的心理健康成長。二是在對留在農(nóng)村家中的長輩上，要向他們解釋正確的教育觀念和教育方式，使隔代家長對留守兒童進行科學的教育和良性的培養(yǎng)。

第二，學校、教師引起重視。學校作為孩子小學階段成長的重要場所，應(yīng)承擔起自己幫助留守兒童健康成長的重要責任。一是可以開設(shè)相關(guān)教育課程，對留守兒童的心理健康進行理論的灌輸，傳授給他們正確的成長方式和思想品德;二是及時關(guān)注孩子的心理動態(tài)，探索建立“線上+線下”的心理健康檔案，對留守兒童的行為狀態(tài)和心理健康進行準確及時的追蹤、調(diào)解;三是開展心理咨詢活動，引導孩子們說出心里話，走進孩子內(nèi)心，打開心結(jié)，舒緩情緒;四是提高教師素質(zhì)，注重心理教育的專業(yè)性和心理健康教育方式的正確、高效。

第三，政府發(fā)展經(jīng)濟、引導回鄉(xiāng)就業(yè)。在經(jīng)濟發(fā)展上，政府應(yīng)該大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加大對農(nóng)村建設(shè)的投入，給予更多的惠農(nóng)政策，挖掘相關(guān)特色產(chǎn)業(yè)，引導青年夫婦們回鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，從而為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供動力，促進農(nóng)村經(jīng)濟更快更好地向前進步。在文化建設(shè)上，政府要引導小學教育走向正規(guī)化、現(xiàn)代化，促進小學的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的完善和師資力量的進步，讓更多專業(yè)教師為農(nóng)村教育保駕護航。同時，也要加強宣傳，引導全社會對留守兒童賦予更多的關(guān)注和關(guān)愛。

綜上所述，如今農(nóng)村小學教育存在一些短板與不足，特別是農(nóng)村小學留守兒童的心理健康教育還存在很多缺陷，促進兒童心理健康發(fā)展是一項任重道遠的工作。消除這一現(xiàn)狀問題還需要家長、學校、政府三方形成合力，共同努力，為孩子的心理健康教育營造健康和諧的社會環(huán)境，促進心理健康教育行業(yè)的不斷發(fā)展，讓新中國新生的花朵得以穩(wěn)步健康生長。

參考文獻：

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