彭永亮

【摘要】英語在小學(xué)階段是一門重要的課程之一，為了讓學(xué)生能夠從小打好英語的基礎(chǔ)，提高英語閱讀能力尤為重要。合作學(xué)習(xí)作為新課改的重要學(xué)習(xí)方法之一，不僅能夠提高學(xué)生個(gè)人的閱讀水平，還能提高班級(jí)整體的英語綜合素養(yǎng)。在英語課堂學(xué)習(xí)中，合理地劃分學(xué)習(xí)小組，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，豐富課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生能夠最大程度地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語;策略

提高英語閱讀能力有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際課堂中，盡管教師注重英語閱讀，但按照常規(guī)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，效果甚微，難以提高學(xué)生的英語閱讀能力。引入和實(shí)施合作學(xué)習(xí)這種英語閱讀學(xué)習(xí)模式教學(xué)，可以幫助學(xué)生通過交流互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高閱讀技巧，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、科學(xué)劃分合作小組

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)英語之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠充分利用自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)后都能有所進(jìn)步。為了小組成員的合理性和公正性，教師可以結(jié)合學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、溝通技巧和個(gè)人能力，優(yōu)化學(xué)生的分配。且在小組學(xué)習(xí)的過程中，需指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，積極參與閱讀小組活動(dòng)，彰顯各自的閱讀優(yōu)勢(shì)，達(dá)到學(xué)生間互補(bǔ)和共同進(jìn)步的目的。

二、閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的原則和作用

小學(xué)生還沒有清晰的世界觀，由于家庭影響，成長環(huán)境等原因，每個(gè)學(xué)生均存在有自身的性格特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的個(gè)人需求和英語教學(xué)的特點(diǎn)，它旨在幫助具有不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。因此，有必要盡可能多地考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際的課堂上，可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行分組，激發(fā)學(xué)生的交流熱情，幫助學(xué)生進(jìn)行交流。在自主相互學(xué)習(xí)中充分交流，并提高學(xué)生的英語閱讀能力。

根據(jù)不同的特點(diǎn)將學(xué)生分為不同的小組，具有相似個(gè)性特征和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之后，老師可以為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，小組學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任，以便每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)不僅是課堂教學(xué)創(chuàng)新形式的體現(xiàn)，還為學(xué)生與同學(xué)、老師進(jìn)行交流提供了一種新的方式，使學(xué)生可以與同學(xué)和老師進(jìn)行交流并在交流過程中學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，師生之間輕松愉快的交流營造了和諧開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍的影響下學(xué)習(xí)，建立了參與英語課堂的自信心，最終提高了學(xué)生的英語水平，提高學(xué)生的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)In a nature park的時(shí)候，可以先指導(dǎo)每個(gè)小組合作一同翻譯課文的中文意思;再根據(jù)課文的中心思想，每個(gè)人寫一篇自己家里附近的景物小短文，并在小組內(nèi)互相交流，提高學(xué)生的讀寫能力。或者每個(gè)小組選一個(gè)代表上去朗讀自己的小短文，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作和表達(dá)能力，更可以促使閱讀學(xué)習(xí)氛圍更加的融洽，增加學(xué)生的參與度。

三、合作學(xué)習(xí)的策略

根據(jù)以上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的分析，合作學(xué)習(xí)的策略主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在有一定差異，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)注意不同的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂上，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)熱情是不一樣的，因此在實(shí)際的課堂上，教師必須按照學(xué)生的需求來進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分組，以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和具有相同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生可以分在一組，不同的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這將幫助他們確定閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在原有基礎(chǔ)上提高英語課的閱讀技能。

在英語課堂上，老師可以對(duì)同一篇文章進(jìn)行要求不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求來指導(dǎo)學(xué)生，以滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)PEP人教版六年級(jí)上冊(cè)How do you feel？這個(gè)單元中的文章Robin and the Ant的時(shí)候，老師根據(jù)課文布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)難度分成三個(gè)等級(jí)。Task 1：What happened between Robin and the ant？Task 2：Read the passage，and then number the pictures.Task 3：Fill in the blanks and retell the story.學(xué)生根據(jù)自身的能力來對(duì)任務(wù)進(jìn)行選擇，同時(shí)又能夠清楚自己的學(xué)習(xí)能力，這樣可以讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，穩(wěn)定地提升學(xué)生的英語閱讀能力。

2.創(chuàng)造情景，共同學(xué)習(xí)

小學(xué)生的判斷力相對(duì)較低，容易受到課堂氣氛的影響，課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響更大。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過合理的方式組織課堂情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。輕松，舒適的氛圍，幫助學(xué)生下意識(shí)地融入課堂學(xué)習(xí)過程，教師模擬或創(chuàng)建類似于真實(shí)生活環(huán)境的課堂環(huán)境，營造英語環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)中，并與同學(xué)進(jìn)行下意識(shí)地溝通，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)Last weekend這個(gè)單元中Read and write的時(shí)候，以上周末為話題，先是在小組里互相討論，用英語講自己上周末做過的有趣或者有意義的事情，通過其他同學(xué)的有趣表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生自己的表達(dá)欲望，既能感受到其他學(xué)生當(dāng)時(shí)的心情和感受，也能讓自己融入到情景學(xué)習(xí)之中，提高自己的英語表達(dá)能力。接著，讓學(xué)生自主閱讀Comments這篇短文后，通過小組合作，F(xiàn)ind the sentences that describe Pictures 1-3.最后，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)住過的酒店是什么樣子，并分組說說在酒店里遇到過什么愉快或者不愉快的事情，讓學(xué)生們深有體會(huì)。

3.完善評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注意小組合作和自我探索的學(xué)習(xí)成果，建立科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制。教師需要有機(jī)結(jié)合小組完成情況，通過評(píng)估完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的。在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師評(píng)估之間建立協(xié)作關(guān)系，通過課堂評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)參與合作學(xué)習(xí)充滿熱情。例如，在學(xué)習(xí)了Ways to go to school之后，老師改變?cè)谡n堂上點(diǎn)名學(xué)生起來回答問題的方式。在課堂上，學(xué)生閱讀課文后，老師給小組一定時(shí)間來討論問題， 在“提問時(shí)間”中，每個(gè)小組都可以搶著回答問題，最后根據(jù)小組的回答情況，表揚(yáng)或鼓勵(lì)不同的小組。利用競(jìng)爭(zhēng)來激發(fā)學(xué)生的思考熱情，使英語閱讀課堂更具活力，讓每位學(xué)生均能夠體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

英語的教學(xué)方法多種多樣。作為其中之一，合作學(xué)習(xí)確實(shí)為教師開辟了一條新的教學(xué)道路，但是在課程的實(shí)際應(yīng)用中，教師仍然需要注意課程內(nèi)容的選擇，以確保其與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合而不是與學(xué)生的學(xué)習(xí)相背離。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)途徑，并通過促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

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