劉靜嬌

【摘要】在如今這個(gè)時(shí)代，人工智能的研究走在前沿的國(guó)家無(wú)疑也是在大多數(shù)方面處在世界前沿的國(guó)家。人工智能時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展是十分重要的。小學(xué)教師要提高對(duì)信息技術(shù)課程的重視，不能將信息技術(shù)課程放在可有可無(wú)的位置。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;信息技術(shù)課程;課堂教學(xué)

人工智能時(shí)代，對(duì)信息技術(shù)課程教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也有著較高的要求，小學(xué)的信息技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是起到一個(gè)啟蒙的作用。這個(gè)時(shí)候?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)的學(xué)習(xí)，能很好地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去深入了解并且重視信息技術(shù)課程。信息技術(shù)課程是一門新興的學(xué)科，教學(xué)體系都處在一個(gè)開始的階段，教學(xué)方式等都還需要現(xiàn)在教育工作者去一步步探究。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程的定位

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)合作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，讓廣大學(xué)生能夠在對(duì)于信息的自我獲取、加工、管理、表達(dá)和溝通等活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，掌握信息技巧，感受信息文化，增加對(duì)于信息的認(rèn)知和意識(shí)，內(nèi)化對(duì)于信息的道德和倫理，使廣大學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)能夠適應(yīng)信息時(shí)代所需要求的一個(gè)具備良好的信息素養(yǎng)的社會(huì)和公民。對(duì)于信息素養(yǎng)的意義和重要性是不言而喻的。但是，信息技術(shù)所需要包含的知識(shí)和內(nèi)容十分廣泛，許多的教育工作者都認(rèn)為很難準(zhǔn)確把握傳授給我們小學(xué)生的這些信息技術(shù)知識(shí)的深度，認(rèn)為對(duì)于這些信息技術(shù)來(lái)說(shuō)可以不那么必要地去強(qiáng)調(diào)和推動(dòng)它們。當(dāng)現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)我們更加注重教育信息化的時(shí)代，教學(xué)方面存在問(wèn)題，信息化技術(shù)課程教師們就應(yīng)當(dāng)努力地去將信息化課堂的內(nèi)容解決好以更好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，也符合小學(xué)生所能夠認(rèn)可和接受的水平。隨著新一輪課程體制改革的不斷深化，信息技術(shù)課程建設(shè)在小學(xué)階段的教育課程組織結(jié)構(gòu)中將繼續(xù)占據(jù)越來(lái)更為重要的位置。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程面對(duì)的挑戰(zhàn)

我國(guó)小學(xué)的信息技術(shù)專業(yè)課程所面臨的最大挑戰(zhàn)之一，就是由于學(xué)校以及教育工作者在實(shí)踐中對(duì)于信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的不夠高度重視，有很多小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)的課程數(shù)量很少，一周基本上都只能掌握一節(jié)課。甚至許多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，都完全不開設(shè)專門的信息技術(shù)教育課。大部分原因都是由于這個(gè)專業(yè)的課程沒(méi)有考試科目，目前我們教師仍然受制于應(yīng)試教育，僅僅注重對(duì)我們的考試成績(jī)具有幫助。而且，在我國(guó)大城市里面的許多小學(xué)上信息技術(shù)課所需要的設(shè)備和機(jī)器都已經(jīng)十分老舊、落后，以及無(wú)法完全支撐我們上課的使用，在我國(guó)農(nóng)村許多學(xué)校根本就沒(méi)有機(jī)器。這無(wú)疑是我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)專業(yè)課程中所面臨的最大挑戰(zhàn)。其二，信息技術(shù)專業(yè)課程教師人數(shù)本就較少，很多學(xué)校甚至只是讓學(xué)校對(duì)信息技術(shù)略懂的教師去教授這門課程。于是教師的教學(xué)模式就十分單一，在課堂上講課時(shí)就完全按照書本給學(xué)生講述，對(duì)著書本念知識(shí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)踐操作課中，教師就直接讓學(xué)生在機(jī)房自行玩，完全不實(shí)踐操作書本的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的信息技術(shù)水平毫無(wú)幫助。例如，粵教版小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)課程第一課《了解計(jì)算機(jī)的組成》教師只是單純的講，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)真地研究計(jì)算機(jī)是如何組成的。但是教師完全可以在課堂上采用更加吸引學(xué)生的方式，例如展示計(jì)算機(jī)零件，讓學(xué)生猜測(cè)不同部位的用處。這樣可以很大地調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)的積極性，開展高效教學(xué)。

三、小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展對(duì)策

第一，信息技術(shù)課程教師優(yōu)化課堂教學(xué)模式，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)信息技術(shù)課程需要高效教學(xué)，要達(dá)到高效的教學(xué)要求，那勢(shì)必要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該熟讀教學(xué)大綱，把握教學(xué)大綱內(nèi)容方面的精髓，充分利用各種教學(xué)參數(shù)進(jìn)行參考，不能使教學(xué)設(shè)計(jì)偏離了教學(xué)大綱的教學(xué)范圍。提前準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓課堂在變得精彩的同時(shí)又不偏離合理有序的方向。教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞實(shí)際課堂的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量。例如，粵教版小學(xué)三年級(jí)教材《讓鼠標(biāo)聽我指揮》，教師在上課之前一定要認(rèn)真地思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)理念。在課前準(zhǔn)備好要提供給學(xué)生的素材，演示如何使用鼠標(biāo)，要讓學(xué)生能夠靈活地使用鼠標(biāo)。教師可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)鼠標(biāo)使用的小游戲，讓學(xué)生在游戲鍛煉中熟練使用鼠標(biāo)，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣是自發(fā)形成和發(fā)展的，教育工作者的責(zé)任在于推動(dòng)他們自發(fā)形成興趣，尋找探究學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)就可以很好地推動(dòng)學(xué)生提起對(duì)信息技術(shù)的興趣。

第二，提高信息技術(shù)課程教師以及教材的質(zhì)量。有很多以前的教師缺乏對(duì)所授課程現(xiàn)狀、學(xué)科前沿的了解，知識(shí)不進(jìn)行更新，且知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，不能充分地利用現(xiàn)代教學(xué)理論去上課。在實(shí)際教學(xué)方面，其實(shí)操度也較低，普遍缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)規(guī)劃、整體考慮，忽視學(xué)科知識(shí)整體之間的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生的基本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有充分地關(guān)注。而且，由于信息技術(shù)專業(yè)課程的教科書更新緩慢，跟不上時(shí)代快速發(fā)展的腳步，十分不利于我國(guó)信息技術(shù)專業(yè)課程的改革和進(jìn)步，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。例如，粵教A版三年級(jí)教材《描繪春游路線》這一個(gè)課程，很多教師因?yàn)檫@個(gè)課程有難度，甚至?xí)雎缘暨@節(jié)課，或者是完全自己安排，但是這一節(jié)課可以利用情智教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的情感，挖掘?qū)W生的潛能，還能通過(guò)分組合作增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，一定要注意方法論的教學(xué)和思維方法的培養(yǎng)，教師在上課時(shí)，在講述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要盡量做到與上一個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)感知新的知識(shí)。這樣就能夠讓學(xué)生更加快速地接受新的知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生感知面的深度和廣度。在教學(xué)時(shí)，從宏觀上把握信息技術(shù)課程的學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程是確實(shí)有用，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。例如，粵教A版三年級(jí)教材《認(rèn)識(shí)“畫圖”新朋友》這一課，很多教師讓學(xué)生就在教室的課堂上模仿電腦工具畫出來(lái)，不去進(jìn)行實(shí)踐操作，或者是在實(shí)踐操作中完全讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的程序去做，不讓學(xué)生思維發(fā)散，限制了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用。

信息技術(shù)課程是一門新興學(xué)科，它的形成過(guò)程和以往的學(xué)科大致是可以相符合的，信息技術(shù)課程也是一門理論與實(shí)踐組合的課程。信息技術(shù)課程的出現(xiàn)是因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，在小學(xué)的素質(zhì)教育中給學(xué)生帶來(lái)了很大的影響，也占據(jù)了一個(gè)很重要的位置。各所小學(xué)一定要提起對(duì)信息技術(shù)課程的重視，推動(dòng)信息技術(shù)課程不斷地發(fā)展為一個(gè)完整的課程體系，這不僅有利于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，而且還能有力地推動(dòng)我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展。

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