錢志祥

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境已經(jīng)成為教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。但當(dāng)前部分學(xué)校的教師在運(yùn)用問題情境教學(xué)時(shí)還存在著一定的不足，影響到了高效課堂教學(xué)的構(gòu)建。本文就基于學(xué)業(yè)質(zhì)量視角，對(duì)高中物理教師優(yōu)化問題情境的必要性及策略進(jìn)行了探討，僅供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量;高中物理;問題情境;優(yōu)化策略

隨著課程改革的不斷深化，基于“立德樹人”根本教育任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。在核心素養(yǎng)語境下，為了結(jié)合具體學(xué)科的能力要求，進(jìn)一步細(xì)化教育教學(xué)的目標(biāo)，使其成為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐及教育評(píng)價(jià)的具體可操作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。在學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下，高中物理教師必須結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，有利于他們未來的發(fā)展。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量概述

“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是2017年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的概念，是指學(xué)生在完成某一學(xué)科課程的學(xué)習(xí)后，在學(xué)業(yè)成就方面的具體表現(xiàn)。其評(píng)價(jià)是以該學(xué)科的核心素養(yǎng)及學(xué)生日常的表現(xiàn)水平為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合該學(xué)科的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生整體的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行總刻畫和描述。根據(jù)新課標(biāo)的要求，依據(jù)不同水平學(xué)生在學(xué)業(yè)成就方面表現(xiàn)的不同，學(xué)業(yè)質(zhì)量也被劃分為不同的水平。在高中物理課程教學(xué)中，依據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面及其表現(xiàn)水平為主要維度，學(xué)業(yè)質(zhì)量依次被劃分為五種不同的水平，而每一級(jí)水平中都包含了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下優(yōu)化問題情境的必要性分析

在學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下，當(dāng)前部分高中學(xué)校里，很多物理教師在運(yùn)用問題情境時(shí)，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平科學(xué)設(shè)計(jì)問題，而是完全依據(jù)自身的想法隨意設(shè)置，甚至有的教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知和把握不足，引入了較多的問題情境，導(dǎo)致學(xué)生眼花繚亂，分不清問題的重點(diǎn)，無法快速掌握課堂教學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵和重點(diǎn)。此外，有的教師設(shè)置的問題情境過難，導(dǎo)致部分學(xué)生特別是“后進(jìn)生”，無法理解教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，也無法根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自主探究，從而導(dǎo)致問題情境流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也無法幫助學(xué)生利用問題構(gòu)建穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槭艿椒N種因素的影響，在思維、記憶等方面的能力各不相同，新課標(biāo)也明確指出要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下優(yōu)化問題情境的策略探討

縱觀高中物理課程教學(xué)中問題情境面臨的困境，不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)問題的根源仍在教學(xué)原本的問題上。因此，在學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下，要想有效優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設(shè)，廣大教師應(yīng)從如下幾個(gè)方面著手。

（一）準(zhǔn)確定位，明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量被從低到高分為五個(gè)等級(jí)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，還必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及他們的興趣和愛好準(zhǔn)確定位、明確教學(xué)目標(biāo)。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，并促使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。

例如，在教授人教版高一物理必修第三冊(cè)第十二章《電能 能量守恒定律》中“閉合電路的歐姆定律”的內(nèi)容時(shí)，教師就必須明確教學(xué)的目標(biāo)，如在物理觀念方面，目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生了解本課中的物理概念和規(guī)律及二者間相互關(guān)系，能掌握電源斷路和短路兩種特殊情況下的特點(diǎn)，熟練運(yùn)用閉合電路歐姆定律進(jìn)行相關(guān)的電路分析和計(jì)算;在科學(xué)思維方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的問題情境中，根據(jù)自主探究和合作學(xué)習(xí)的需要，科學(xué)選用合適的電路模型，同時(shí)通過推理，能夠科學(xué)分析、判斷并解釋常見的斷路或短路問題。此外，還要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而更深入地把握閉合電路歐姆定律的實(shí)驗(yàn)規(guī)律;在科學(xué)探究方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中常見的用電現(xiàn)象，提出相關(guān)的問題并進(jìn)行回答、解決，從而總結(jié)出能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的具體應(yīng)用經(jīng)驗(yàn) 。

（二）合理布局，突出問題關(guān)鍵

在高中物理課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，主要是通過運(yùn)用問題，讓抽象的物理知識(shí)和問題變得直觀化、具體化和形象化，幫助學(xué)生明確自主探究和合作學(xué)習(xí)的方向，更容易理解和掌握相應(yīng)的物理知識(shí)點(diǎn)。此外，還要運(yùn)用問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們發(fā)散思維，從而幫助學(xué)生提升思維能力。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不能過于復(fù)雜， 而是要合理布局，突出問題的關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)的高中物理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生快速掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）合理分層，易于學(xué)生理解

眾所周知，高中物理知識(shí)邏輯較為嚴(yán)謹(jǐn)，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維和推理思維。而學(xué)生因?yàn)榉N種因素的影響，思維能力，具有較大的差異。為了更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，在教學(xué)中，對(duì)于一些較為抽象或難以理解的物理知識(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，還應(yīng)合理分層，由淺入深、由表及里地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使問題更加簡(jiǎn)化且形象具體，從而便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)的層層深入。

還以人教版高中物理必修第二冊(cè)第八章《機(jī)械能守恒定律》第三節(jié)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”知識(shí)教學(xué)為例。教師在教授動(dòng)能定理的內(nèi)容時(shí)，就可以先向?qū)W生講解動(dòng)能定理的內(nèi)容和表達(dá)式，隨后，教師就可以設(shè)計(jì)如下分層次的問題。

（1）如果物體同時(shí)受到幾個(gè)力的作用時(shí)，動(dòng)能定理中的“W”表示什么意義？

（2）當(dāng)合力對(duì)物體做正功時(shí)，物體的動(dòng)能會(huì)發(fā)生什么樣的變化？當(dāng)合力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

（3）動(dòng)能定理是在物體受恒力作用下做直線運(yùn)動(dòng)的情況下推導(dǎo)出來的。那么該定理能否應(yīng)用到變力做功或者是物體進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的情況下呢？

通過設(shè)置這樣由淺及深、由表入里的層次化問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行層層深入的探究，能幫助學(xué)生對(duì)問題情境的內(nèi)容更加熟悉，也更容易適應(yīng)和接受，并更快、更好地理解和掌握相應(yīng)的物理知識(shí)點(diǎn)，掌握本堂課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)更快、更好地構(gòu)建自身的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這樣一來，就能構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為他們未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，本文基于學(xué)業(yè)質(zhì)量視角，針對(duì)高中物理教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)存在的一些誤區(qū)，提出了問題情境優(yōu)化的策略。這僅僅是筆者的一點(diǎn)個(gè)人淺見，希望能夠?qū)V大同仁的課堂教學(xué)提供參考，從而不斷優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更快、更好地掌握相應(yīng)的物理知識(shí)，并不斷提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為他們未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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