周慧

摘 要：眾所周知，即便在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，課堂依然是實(shí)施數(shù)學(xué)教育的重要場(chǎng)所，只是相比較以理論知識(shí)教學(xué)為中心的教學(xué)行為，現(xiàn)在的課堂教學(xué)功能發(fā)生了一定的變化，而最顯著的改變便是要突出學(xué)生的本位需求，且要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂觀察，根據(jù)觀察結(jié)論落實(shí)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)，據(jù)此讓學(xué)生養(yǎng)成讀、思、達(dá)的好習(xí)慣。基于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，客觀分析如何逐步優(yōu)化初中生的課堂學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣;指導(dǎo)策略

隨著終身教育思想的全面發(fā)展，習(xí)慣養(yǎng)成教育也變得分外重要，因?yàn)橹挥凶尦踔猩B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能從細(xì)枝末節(jié)減少學(xué)生的低效學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中一直受益。而且，從現(xiàn)實(shí)角度來看，初中生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不理想。本文將基于對(duì)初中生課堂學(xué)習(xí)行為的觀察，客觀分析應(yīng)該如何逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、針對(duì)機(jī)械接收行為，優(yōu)化聽講習(xí)慣

當(dāng)然，我們必須承認(rèn)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，現(xiàn)階段初中生所養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，和教師也有關(guān)系。其中最主要的一個(gè)問題便是教師站在講臺(tái)上滔滔不絕地講解數(shù)學(xué)新知，而學(xué)生卻習(xí)慣了這種機(jī)械接收現(xiàn)成知識(shí)的聽講狀態(tài)，不加思考地摘抄課堂板書、課件內(nèi)容，雖然看似收獲頗多，但是并沒有內(nèi)化數(shù)學(xué)概念。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師則要從學(xué)生的聽講習(xí)慣入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽講、學(xué)會(huì)記筆記，使其學(xué)會(huì)適當(dāng)思考、能動(dòng)聽講，而非一味接收，照單全收。

如在“有理數(shù)的乘方”一課教學(xué)中，我準(zhǔn)備了關(guān)于紙張連續(xù)對(duì)折30次所產(chǎn)生的長(zhǎng)度會(huì)有12個(gè)珠穆朗瑪峰高度的實(shí)驗(yàn)資料，及時(shí)激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、好奇，使其自覺參與紙張對(duì)折實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)量關(guān)系，我為學(xué)生解釋了乘方的概念，引入了本課主題：有理數(shù)的乘方。但是，在這時(shí)，卻有一些學(xué)生開始在筆記本上寫筆記，于是我提醒學(xué)生：教材中有關(guān)于有理數(shù)乘方概念的解釋，你們不必摘抄課件內(nèi)容。為了避免出現(xiàn)相同情況，我告訴學(xué)生要將記筆記的重點(diǎn)放在計(jì)算有理數(shù)乘方的計(jì)算流程與計(jì)算法則上，且學(xué)生可以采用活頁(yè)紙張摘抄筆記，貼在教材上，以便將教材內(nèi)容與課堂筆記結(jié)合起來，綜合記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、針對(duì)被動(dòng)記憶行為，培養(yǎng)思考習(xí)慣

如果初中生在數(shù)學(xué)課上不能理解數(shù)學(xué)知識(shí)，那么自然也無法形成持久的知識(shí)記憶能力，必然會(huì)因此產(chǎn)生死記硬背的學(xué)習(xí)行為。如果無法讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，那么也必然難以從根本上改變學(xué)生被動(dòng)記憶現(xiàn)成知識(shí)的不良學(xué)習(xí)行為。因此，初中數(shù)學(xué)教師要在課堂上組織以學(xué)生為本位的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生不得不思考、不得不自學(xué)，使其親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題的動(dòng)態(tài)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如此，也將從根本上改變學(xué)生的機(jī)械記憶行為。

如在“解一元一次方程（二）——去括號(hào)與去分母”一課教學(xué)中，由于本班學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的方程解題技巧，也通過代數(shù)學(xué)習(xí)了解了小括號(hào)、四則運(yùn)算法則等基礎(chǔ)知識(shí)，所以我要求本班學(xué)生自主猜想去括號(hào)、去分母的解題方式，使其自主解題、計(jì)算。但是，有一部分學(xué)生缺乏自信，不敢改變方程結(jié)構(gòu)，于是我順勢(shì)組建了學(xué)生小組，讓學(xué)生積極合作、相互幫助。這樣，學(xué)生的自信心足了，開始嘗試?yán)眉w智慧分析求解一元一次方程的有效方法，總結(jié)了去括號(hào)、去分母的有效方式，真正實(shí)現(xiàn)了自主建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，本班學(xué)生基本不會(huì)死記硬背，在求解一元一次方程時(shí)回顧課堂探究過程，實(shí)現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生一定能夠養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和自學(xué)習(xí)慣。

三、針對(duì)追趕進(jìn)度行為，培養(yǎng)反思習(xí)慣

由于數(shù)學(xué)課程的知識(shí)數(shù)量眾多，且學(xué)生需要耗費(fèi)更多的精力學(xué)數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)課程的教學(xué)節(jié)奏一直很快，學(xué)生也無暇反思、總結(jié)。顯然，如果不注意知識(shí)鞏固，那么學(xué)生難以形成牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，必然無法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，初中數(shù)學(xué)教師則要重視課堂總結(jié)、習(xí)題反思，有效培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，使其漸漸形成良好的反思、總結(jié)行為習(xí)慣，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

如在“解一元一次方程（二）——去括號(hào)與去分母”一課課堂總結(jié)時(shí)，我準(zhǔn)備了一些一元一次方程式，讓學(xué)生自主總結(jié)去括號(hào)與去分母、移項(xiàng)與合并同類項(xiàng)的解題方法，使其自主歸納求解一元一次方程式的基本方法、計(jì)算流程，根據(jù)總結(jié)結(jié)論參與課堂習(xí)題檢測(cè)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生做完題后，我還會(huì)讓學(xué)生檢驗(yàn)各個(gè)習(xí)題的答案，即將最終結(jié)果代入方程式，檢驗(yàn)等式是否成立，監(jiān)督學(xué)生總結(jié)錯(cuò)題資源，反思計(jì)算思路。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中觀察學(xué)生，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問題，通過長(zhǎng)期的監(jiān)督與耐心輔導(dǎo)逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，將促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生一生受益。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育，盡量延長(zhǎng)數(shù)學(xué)教育的積極影響周期。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦.初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

[2]鹿霄.初中生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究[D].延邊：延邊大學(xué)，2018.