鮑威 陳得春 王婧

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;線上教學(xué);學(xué)業(yè)參與;教學(xué)成效

一、引言

現(xiàn)代信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得線上教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。尤其在高等教育階段，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展推動(dòng)學(xué)習(xí)擺脫地域、時(shí)間的局限，促進(jìn)學(xué)習(xí)在進(jìn)程、學(xué)習(xí)方式的個(gè)體多樣性，并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的可獲得性[1]。然而由于在學(xué)生保持率、課程合格率、學(xué)位授予率等質(zhì)量成效層面遭遇質(zhì)疑[2]，即便政府和院校組織極力推動(dòng)，線上教學(xué)卻并未完全融入高等院校教學(xué)運(yùn)作之中[3]。2020年新冠疫情在全球范圍內(nèi)的爆發(fā)和蔓延，以強(qiáng)制性制度變遷的方式，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式向線上教學(xué)的全面過(guò)渡。線上教學(xué)從探索性可選項(xiàng)變成必選項(xiàng)，實(shí)體教室轉(zhuǎn)至云端直播間，教師不得不調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生也需適應(yīng)新的課堂參與方式，以應(yīng)對(duì)疫情對(duì)高校教學(xué)正常運(yùn)行的沖擊。

疫情期間線上教學(xué)保障了高校教學(xué)的有序運(yùn)行，成為高校師生廣泛接受的教育新形式。學(xué)界在深刻體會(huì)線上教學(xué)在打破時(shí)空阻隔、豐富教學(xué)資源、提供多元教學(xué)工具等便捷性的同時(shí)，對(duì)其局限性也有了更為冷靜理性的認(rèn)知。例如相較于線下面授教學(xué)，線上教學(xué)存在自主性參與不足的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、師生互動(dòng)與朋輩效應(yīng)的消解、教師管理監(jiān)督功能弱化、“第二課堂”消失、無(wú)法模擬理工學(xué)科實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)類課程等問(wèn)題[4]。此外，線上教學(xué)對(duì)教師的授課水平、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)掌握能力等提出了更高要求，影響線上教學(xué)成效的外界因素增加[5]。

如果疫情期間是傳統(tǒng)課堂向線上云端的應(yīng)急性搬遷，那么突破慣習(xí)的路徑依賴，以開(kāi)放與多元融通的理念，重構(gòu)教育實(shí)踐和育人模式將成為后疫情時(shí)代高等教育面臨的重要挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)疫情期間大規(guī)模的線上教學(xué)實(shí)驗(yàn)，線上教學(xué)技術(shù)已逐漸趨于成熟，線上教學(xué)已經(jīng)不再是一種選擇，而是一種必然趨勢(shì)[6]。后疫情時(shí)代開(kāi)放與多元的混合教學(xué)將會(huì)成為常態(tài)，這其中多元融通的教育實(shí)踐并非傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加，而是多元教學(xué)模式與不同教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求的有機(jī)融合。為此，回歸對(duì)教育本質(zhì)的追求，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效，理解線上線下教學(xué)的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)，力求實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[7]。然而面對(duì)即將發(fā)生的顛覆性教學(xué)實(shí)踐變革，學(xué)界研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展趨勢(shì)與需求。鑒于此，本文基于實(shí)證數(shù)據(jù)分析，探究線上線下教學(xué)情境中學(xué)生學(xué)業(yè)參與的結(jié)構(gòu)性差異及其對(duì)教學(xué)成效的影響，清晰線上教學(xué)成效的綜合影響機(jī)制。本文研究結(jié)論有利于從總體上把握不同教學(xué)情境中學(xué)生學(xué)習(xí)范式及教學(xué)成效等相關(guān)規(guī)律，為后疫情時(shí)代尋求多元教學(xué)模式的融通整合提供科學(xué)方向。

二、文獻(xiàn)綜述與研究問(wèn)題

1.線上線下學(xué)生學(xué)業(yè)參與范式對(duì)比

學(xué)生學(xué)業(yè)參與指學(xué)生充分利用大學(xué)所提供的各項(xiàng)資源，積極參與院校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)其自身獲得較高學(xué)業(yè)成就的行為，可通過(guò)物理性投入和心理性投入來(lái)衡量學(xué)生參與程度[8][9]。學(xué)生學(xué)業(yè)參與是預(yù)測(cè)教學(xué)成效和學(xué)業(yè)成就的重要因素。即便在線上教學(xué)情境中，國(guó)內(nèi)外研究也印證了學(xué)生作為線上教學(xué)最直接的參與者和體驗(yàn)者，其學(xué)業(yè)參與是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、提升線上教學(xué)成效的基本要素，參與程度對(duì)教學(xué)成效存在至關(guān)重要的影響[10-12]。

國(guó)外既有研究對(duì)比學(xué)生在線上和線下教學(xué)情境中的學(xué)業(yè)參與范式發(fā)現(xiàn)，由于不同學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)業(yè)要求的不同，學(xué)生學(xué)業(yè)參與在數(shù)量和質(zhì)量層面均存在結(jié)構(gòu)性差異。奧特等人比較學(xué)生在線下線上課程的不同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)線下授課模式，線上教學(xué)要求學(xué)生具有更高的自我導(dǎo)向和自學(xué)能力，并且教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生遵循課程安排等規(guī)則性參與的約束性難度也相應(yīng)增大。受制于空間阻隔，線上教學(xué)的課堂互動(dòng)受到負(fù)面抑制[13]。庫(kù)沃等發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)中學(xué)生朋輩互動(dòng)程度最低，其頻率遠(yuǎn)低于師生互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)體與教學(xué)內(nèi)容間的互動(dòng)頻率[14]。

近年我國(guó)學(xué)者對(duì)于傳統(tǒng)線下授課情境下中國(guó)高校學(xué)生的學(xué)業(yè)行為以及學(xué)業(yè)參與特征開(kāi)展了豐富的研究，并達(dá)成了相應(yīng)共識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，由于高等院校教學(xué)管理制度在一定程度上抑制了學(xué)生開(kāi)展多樣化體驗(yàn)的時(shí)間與彈性，以及學(xué)生個(gè)體的自我同一性危機(jī)、生涯目標(biāo)模糊、自我認(rèn)知不足等問(wèn)題，導(dǎo)致高校學(xué)生普遍存在數(shù)量層面課外自主性學(xué)習(xí)時(shí)間投入不足，在課堂場(chǎng)域之外利用院校教學(xué)資源，通過(guò)師生互動(dòng)、朋輩互動(dòng)等路徑，開(kāi)展主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量層面自主性學(xué)業(yè)參與嚴(yán)重不足的現(xiàn)象[15-18]。值得注意的是，我國(guó)學(xué)者對(duì)于線上教學(xué)情境中高校學(xué)生的學(xué)習(xí)參與特征的判斷莫衷一是，尚未達(dá)成共識(shí)。一方面研究表明，由于線上教學(xué)平臺(tái)提升了考勤、提交作業(yè)的便捷性，為學(xué)生的高質(zhì)量課堂參與提供了技術(shù)保障[19]。張屹等發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)環(huán)境下高校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性較好，在行為和認(rèn)知層面的學(xué)業(yè)參與均有顯著提升[20]。但另一方面，廈門大學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)疫情期間線上教學(xué)的大規(guī)模調(diào)查發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)存在師生溝通不暢、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)生參與度不足等缺陷[21][22]。與傳統(tǒng)面授教學(xué)相比，教師對(duì)線上教學(xué)的掌控力相對(duì)削弱，學(xué)生更容易陷入“在線不在學(xué)”的虛擬缺勤狀態(tài)。學(xué)生高質(zhì)量自主性學(xué)業(yè)參與的欠缺將在很大程度上制約線上教學(xué)成效[23]。

2.線上教學(xué)成效的影響因素

線上教學(xué)成效的影響因素錯(cuò)綜復(fù)雜，除受制于以上所述學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)參與之外，供給方院校組織所提供的線上教學(xué)實(shí)踐及其相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境條件的保障也在其中發(fā)揮重要作用?；趪?guó)際學(xué)界前沿研究的梳理，具體可將其歸納為網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)調(diào)適、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四大范疇。

（1）網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)。學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的大量研究指出學(xué)習(xí)并非被動(dòng)的接受。相反，學(xué)習(xí)是一個(gè)在社會(huì)情境中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程[24]。線上教學(xué)本質(zhì)作為教與學(xué)時(shí)空分離的學(xué)習(xí)形態(tài)，有效交互是促進(jìn)其教與學(xué)再度整合，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)成效提升的關(guān)鍵。線上授課過(guò)程中充足的交互式教學(xué)將顯著促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)成效。既有研究發(fā)現(xiàn)，交互式、深度師生互動(dòng)的線上課程教學(xué)成效顯著，線上教學(xué)成效與線上教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)程度密切相關(guān)[25]。此外，來(lái)自教師的教學(xué)輔導(dǎo)和反饋也是有效教學(xué)和提升線上教學(xué)成效的關(guān)鍵策略[26]。及時(shí)有效的課堂反饋能夠推動(dòng)良性的師生互動(dòng)，從而形成積極的學(xué)習(xí)氛圍和正向的自我行為期待，最終優(yōu)化線上教學(xué)成效。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)調(diào)適。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體并非促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接因素，相反基于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字媒體的特征，開(kāi)展靈活多樣的課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和調(diào)適才是保障線上教學(xué)成效的核心所在[27]。數(shù)字化媒體的發(fā)展為視覺(jué)化、動(dòng)態(tài)、VR的教學(xué)實(shí)踐提供可能，這正是紙質(zhì)書籍媒介無(wú)法實(shí)現(xiàn)的表達(dá)呈現(xiàn)方式。線上教學(xué)可以針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)數(shù)字技術(shù)的幫助設(shè)計(jì)和組織更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境[28]。研究發(fā)現(xiàn)，靈活的課程結(jié)構(gòu)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)課件的視覺(jué)布局、交互式的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中添加有組織的、結(jié)構(gòu)性提示等網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)適不僅可以提升線上教學(xué)成效，也能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反思，形成深度學(xué)習(xí)[29]。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持包含兩大要素：其一是教學(xué)性支持，指教師通過(guò)在線提供支持學(xué)習(xí)材料和教學(xué)反饋，在師生互動(dòng)的過(guò)程中幫助學(xué)生感知教學(xué)方法的變化[30]。其二是技術(shù)支持，指通過(guò)各種技術(shù)手段保障線上課程的順利進(jìn)行，營(yíng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境[31]。技術(shù)支持可提高學(xué)生的學(xué)業(yè)參與度，改善師生互動(dòng)，并加強(qiáng)學(xué)生朋輩間協(xié)作，提高線上教學(xué)成效。

（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于線上教學(xué)情境而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是保障教學(xué)成效至關(guān)重要的要素。研究發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)成效并非單一取決于學(xué)生個(gè)體特征，同時(shí)受線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境特征的牽制[32]。網(wǎng)絡(luò)流暢度和平臺(tái)穩(wěn)定性是影響線上教學(xué)成效的最重要因素之一。艾比-阿瑟研究認(rèn)為，強(qiáng)大的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施是線上學(xué)習(xí)的先決條件[33]。拉帕塔也指出，線上教學(xué)受到諸多外部因素干擾，其中網(wǎng)絡(luò)卡頓將大幅削弱線上教學(xué)成效[34]。

3.研究問(wèn)題

以上先行研究梳理為清晰厘清線上線下教學(xué)情境中學(xué)習(xí)范式的結(jié)構(gòu)性差異，深度挖掘有效線上教學(xué)的影響機(jī)制提供了研究支撐。然而，對(duì)于線上線下兩種不同教學(xué)模式的影響機(jī)制，國(guó)內(nèi)外既有研究尚未提供系統(tǒng)深入的回應(yīng)，相關(guān)實(shí)證觀測(cè)滯后。鑒于此，本文將基于線上和線下學(xué)生調(diào)查，嘗試回應(yīng)以下研究問(wèn)題：（1）線上線下教學(xué)情境中學(xué)生學(xué)業(yè)參與結(jié)構(gòu)具有怎樣的特征差異？（2）線上線下不同教學(xué)情境中學(xué)業(yè)參與范式對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生何種影響？（3）如何深入理解線上教學(xué)成效獨(dú)特的影響機(jī)制？

三、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)

本文分析素材來(lái)自兩大數(shù)據(jù)集：其一是由北京大學(xué)教育學(xué)院于2017年開(kāi)展的《全國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展檢測(cè)調(diào)查》相關(guān)數(shù)據(jù)。該調(diào)查涵蓋來(lái)自全國(guó)88所本科院校62650名學(xué)生樣本。其二為北京大學(xué)教育學(xué)院在2020年7—9月實(shí)施的《本科學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查》數(shù)據(jù)，該調(diào)查共回收問(wèn)卷3537份。為提高調(diào)查數(shù)據(jù)的樣本代表性，保證分析結(jié)論的可代表性，本文依據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》公布的全國(guó)本科學(xué)生在院校類型、性別、學(xué)科門類等方面的分布結(jié)構(gòu)，對(duì)上述兩大數(shù)據(jù)集進(jìn)行二次抽樣，最終納入分析的兩大數(shù)據(jù)集的樣本量分別為14000份和1016份。經(jīng)檢驗(yàn)，調(diào)查數(shù)據(jù)分布與全國(guó)本科學(xué)生總體結(jié)構(gòu)保持一致，研究結(jié)論具有較好的可推廣性。

2.變量定義

本文因變量為線上和線下教學(xué)成效，具體采用學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度作為代理變量。在有序Logit回歸分析中，為保障兩項(xiàng)調(diào)查間的可比性，線上線下調(diào)查均統(tǒng)一采用從低到高1—6分賦值。

本文關(guān)注的核心自變量為兩大部分。其一是學(xué)生的學(xué)業(yè)參與。本土學(xué)者基于中國(guó)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征從外部約束性和發(fā)生場(chǎng)域兩大維度劃分為：規(guī)則性參與、過(guò)程性參與和自主性參與[35]。本文借鑒上述標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)業(yè)參與變量（具體觀測(cè)題項(xiàng)如表1所示）。其二，在探討線上教學(xué)成效的系統(tǒng)化影響模型時(shí)，基于先行研究的啟示，針對(duì)線上教學(xué)情境的特殊性，核心自變量追加了網(wǎng)絡(luò)課程適配（具體包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持、網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)調(diào)適、網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)三組變量）和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

此外，既有研究表明，線上課程中的教學(xué)成效具有異質(zhì)性。菲格里奧在比較線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，性別是線上教學(xué)成效的有效調(diào)節(jié)變量[36]。布朗和利德霍姆研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)線下模式中，女性的表現(xiàn)明顯低于男性，而在線上學(xué)習(xí)中兩性之間不存在顯著差異[37]。除此之外，國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，院校所在區(qū)域、不同類型院校、不同年級(jí)學(xué)生對(duì)線上課程教學(xué)成效的評(píng)價(jià)也存在一定的差異性[38][39]。基于此，本文將學(xué)生的個(gè)體特征、家庭社經(jīng)地位、院校組織稟賦相關(guān)變量納入控制，以提升分析結(jié)論的可靠性。

下頁(yè)表1概括了本文使用的相關(guān)變量名稱及其操作化定義和各變量所包含的子題項(xiàng)及其信度指標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)克隆巴赫值）。各因素及其子維度的標(biāo)準(zhǔn)克隆巴赫值均高于0.6，說(shuō)明問(wèn)卷的整體構(gòu)成具有中高水平的信度。具體分析過(guò)程中，學(xué)業(yè)參與、教師教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)課程適配等賦值為相關(guān)子維度題項(xiàng)的得分均值。

3.計(jì)量分析策略

由于本文中因變量教學(xué)成效的評(píng)分維度為認(rèn)知等級(jí)，為有序變量，其數(shù)值從1到6依次增大，代表對(duì)教學(xué)成效的認(rèn)同程度由低到高，且該定序變量具有離散、有序的特點(diǎn)，因此本文首先采用有序Logit回歸模型，對(duì)比分析學(xué)生的學(xué)業(yè)參與范式在線下線下兩種教學(xué)情境中對(duì)于教學(xué)成效的影響差異。其次，為系統(tǒng)建構(gòu)線上教學(xué)成效影響因素的綜合性模型，本文引入有序Probit回歸分析方法系統(tǒng)、全面分析影響線上教學(xué)成效的綜合性因素。

四、實(shí)證分析

1.線上線下學(xué)業(yè)投入時(shí)間及其結(jié)構(gòu)差異

針對(duì)線上線下兩種教學(xué)情境下學(xué)生學(xué)業(yè)參與的結(jié)構(gòu)變化，既有研究通常采用學(xué)生的時(shí)間投入指標(biāo)開(kāi)展觀測(cè)分析。希爾茨等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入時(shí)間的不同導(dǎo)致其對(duì)線上和線下教學(xué)成效的感知存在顯著差異[40]。為此，本文首先利用學(xué)生參與的時(shí)間投入及其時(shí)間配置結(jié)構(gòu)，探究不同教學(xué)情境中學(xué)生學(xué)業(yè)參與范式的變化。圖1和圖2分別比較了線上和線下教學(xué)情境中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和娛樂(lè)時(shí)間（含網(wǎng)絡(luò)社交）投入絕對(duì)值和占比結(jié)構(gòu)。研究顯示，線上學(xué)習(xí)期間學(xué)生每周活動(dòng)的總時(shí)間投入總量有所增加，并且課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間也略有增加。但值得引起高度關(guān)注的是，線上教學(xué)期間學(xué)生每周娛樂(lè)時(shí)間的總投入達(dá)23.04小時(shí)，為傳統(tǒng)線下教學(xué)情境娛樂(lè)時(shí)間投入的1.87倍。同時(shí)本文調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)情境中學(xué)生每周平均利用微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)11小時(shí)。結(jié)合圖2的時(shí)間配置結(jié)構(gòu)比較結(jié)果可以進(jìn)一步清晰地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域從傳統(tǒng)線下課堂轉(zhuǎn)為線上云端課堂時(shí)，其日常課外自主時(shí)間配置結(jié)構(gòu)出現(xiàn)顯著變化。具體而言，其課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間占比從73.25%（線下）迅速下降至58.08%（線上），相反娛樂(lè)投入時(shí)間占比從26.67%（線下）增加至41.92%（線上）。究竟上述的學(xué)生時(shí)間配置結(jié)構(gòu)以及學(xué)生學(xué)業(yè)參與范式對(duì)于教學(xué)成效帶來(lái)怎樣的影響，需要本文在以下分析中做進(jìn)一步深入探究。

2.線上線下教學(xué)成效及其影響機(jī)制的比較

研究發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)成效滿意度標(biāo)準(zhǔn)化值為3.38，相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)成效滿意度的4.69，兩者之間依然存在一定差距。由此可見(jiàn)，相較于傳統(tǒng)線下面授課程，線上教學(xué)雖然在跨越空間時(shí)間邊界、促進(jìn)教育的可獲得性等方面存在明顯優(yōu)勢(shì)，但從教學(xué)成效和質(zhì)量而言，依然存在繼續(xù)完善和改進(jìn)的空間?；诖耍瑢?duì)于線上線下教學(xué)成效影響因素的對(duì)比分析有助于清晰未來(lái)線上教學(xué)需要突破和完善的方向。表2匯報(bào)了線上線下教學(xué)情境下教學(xué)成效的影響因素模型的邏輯斯特回歸結(jié)果。

表2線下教學(xué)成效的回歸模型⑴顯示，在控制相關(guān)變量的基礎(chǔ)上，學(xué)生的規(guī)則性參與、自主性參與和教學(xué)成效之間呈現(xiàn)顯著的正向關(guān)聯(lián)性。具體而言，學(xué)生的規(guī)則性參與和自主性參與每提升一個(gè)單位，其對(duì)教學(xué)成效的感知發(fā)生比會(huì)相應(yīng)提升13.5%（計(jì)算方法：exp（0.127）-1，下同）和11.6%。這表明學(xué)生在學(xué)校中遵循教學(xué)要求，在課堂外積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)均能在一定程度上有效提升教學(xué)成效，而課堂中學(xué)生積極的參與互動(dòng)并未對(duì)教學(xué)成效形成顯著影響。此外，研究也表明線下娛樂(lè)時(shí)間投入占比的增加顯著抑制教學(xué)成效?；貧w模型⑵為理解線上教學(xué)影響機(jī)制的特質(zhì)提供了重要啟示。分析表明，在控制相關(guān)變量的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)業(yè)中的過(guò)程性參與和自主性參與能顯著提升教學(xué)成效。學(xué)生過(guò)程性參與和自主性參與每提升一個(gè)單位，其對(duì)教學(xué)成效感知的發(fā)生比相應(yīng)提升27.4%和30.3%。但需留意的是，與線下教學(xué)不同，學(xué)生的規(guī)則性參與與線上教學(xué)成效之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)向關(guān)聯(lián)性。學(xué)生的規(guī)則性參與每提升1個(gè)單位，其對(duì)教學(xué)成效感知的發(fā)生比會(huì)下降12.1%。該分析結(jié)果在一定程度上表明，有效提升線上教學(xué)成效的學(xué)業(yè)參與范式是學(xué)生在外部約束消減之下的課內(nèi)外自主性學(xué)業(yè)參與。

表2分析為厘清教師教學(xué)方法在線上線下不同教學(xué)情境中的有效性提供了重要啟示。分析表明，在傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中，教師采用規(guī)制型教學(xué)、互動(dòng)型教學(xué)、反饋型教學(xué)均能顯著提升教學(xué)成效。然而在線上云端課堂中，雖然互動(dòng)型教學(xué)和反饋型教學(xué)依然保持顯著的正向作用，但規(guī)制性教學(xué)方法卻在線上教學(xué)成效影響機(jī)制中失效，并且呈現(xiàn)出對(duì)教學(xué)成效的負(fù)面抑制趨勢(shì)。

此外研究表明，雖然傳統(tǒng)線下教學(xué)情境中學(xué)科間教學(xué)成效差異顯著，但在線上教學(xué)情境中并未確認(rèn)學(xué)科間的顯著差異。雖沒(méi)有通過(guò)統(tǒng)計(jì)顯著性檢驗(yàn)，但理工科線上教學(xué)成效呈現(xiàn)負(fù)向態(tài)勢(shì)。這意味著由于線上教學(xué)環(huán)境無(wú)法完全模擬理工科實(shí)驗(yàn)情景等，一定程度上降低了理工科學(xué)生的教學(xué)成效感知。值得注意的是，隨著線下教學(xué)情境向線上教學(xué)情境的轉(zhuǎn)換，院校學(xué)術(shù)選拔性在教學(xué)成效中的優(yōu)勢(shì)逐漸消解。

3.線上教學(xué)成效影響因素的系統(tǒng)化解析

上述分析發(fā)現(xiàn)，從線下到線上教學(xué)情境的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)業(yè)參與范式、教師的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生不同影響效應(yīng)。此外，既有研究提示線上教學(xué)成效的影響機(jī)制錯(cuò)綜復(fù)雜，表2分析模型的偽R平方值（Pseudo R2）顯示學(xué)生個(gè)體特征、院校組織稟賦、學(xué)生學(xué)業(yè)參與、教師教學(xué)方法等要素可以解釋線下教學(xué)成效13.5%的變化原因，卻只能解釋線上教學(xué)成效4.1%的變化原因。鑒于此，本文在傳統(tǒng)教學(xué)成效影響因素的基礎(chǔ)之上，根據(jù)線上教學(xué)特征，進(jìn)一步納入網(wǎng)絡(luò)課程適配、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等自變量，以期更為系統(tǒng)全面地解析線上教學(xué)成效的影響機(jī)制。表3概括了有序Probit模型的分析結(jié)果。

首先，針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)參與，與以上有序Logit回歸結(jié)果一致，線上教學(xué)情境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的過(guò)程性參與和自主性參與依然對(duì)教學(xué)成效具有顯著的正向影響，而規(guī)則性參與在某種程度上處于失效狀態(tài)。娛樂(lè)時(shí)間投入比例的增加對(duì)教學(xué)成效存在顯著負(fù)向影響，在一定程度上削弱線上教學(xué)成效。就教師教學(xué)方法而言，規(guī)制性教學(xué)對(duì)教學(xué)成效具有顯著的抑制作用。

其次，在控制學(xué)生學(xué)業(yè)參與、教師教學(xué)方法等因素的前提下，研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程適配能夠顯著提升線上教學(xué)的成效。特別是強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，調(diào)適網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)均能有效促進(jìn)線上教學(xué)成效的提升。

此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的保障，即網(wǎng)絡(luò)流暢度和平臺(tái)穩(wěn)定性也能顯著提升線上教學(xué)成效。

五、結(jié)論與啟示

1.研究結(jié)論與討論

2021年1月《自然（Nature）》雜志采訪了全球100多位從事冠狀病毒研究的免疫學(xué)、傳染病學(xué)、病毒學(xué)研究者，近90%受訪者認(rèn)為，新冠病毒尚無(wú)法完全根除，將在未來(lái)幾年甚至相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)在全球某些地區(qū)繼續(xù)傳播[41]。針對(duì)后疫情時(shí)代多元化教學(xué)模式融通整合的需求，本文基于實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)線上線下不同教學(xué)情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)范式、教師教學(xué)方法及其對(duì)教學(xué)成效的影響效應(yīng)開(kāi)展了系統(tǒng)的分析探究，研究結(jié)論歸納如下：

首先，線上線下教學(xué)情境中學(xué)生的自主時(shí)間配置結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)顯著變化，在外部約束性削弱的線上教學(xué)過(guò)程中學(xué)生娛樂(lè)時(shí)間投入大幅擴(kuò)增，對(duì)學(xué)業(yè)時(shí)間投入形成擠出效應(yīng)。相較于線下，線上教學(xué)情境中雖然學(xué)生的自主時(shí)間總量出現(xiàn)擴(kuò)增，但其中娛樂(lè)時(shí)間，特別是微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的時(shí)間增加，對(duì)學(xué)業(yè)投入形成明顯擠出效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)時(shí)間占比降低15.17%。究其原因，云端教學(xué)場(chǎng)域中，學(xué)生擁有大量可自由支配的空閑時(shí)間，自控力較低的學(xué)生往往容易陷入時(shí)間管理層面的混亂狀態(tài)。此外，由于線上教學(xué)難以形成良好的朋輩學(xué)習(xí)氛圍[42]，微信、微博等網(wǎng)絡(luò)社交媒體的易接觸性導(dǎo)致學(xué)生在社交、娛樂(lè)等方面的時(shí)間分配失衡，由此大幅擠占其學(xué)習(xí)時(shí)間投入。

其次，線上線下教學(xué)情境中，學(xué)生的不同學(xué)業(yè)參與范式對(duì)課程教學(xué)成效形成異質(zhì)性影響，線上教學(xué)成效的保障更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性的學(xué)業(yè)參與行為。研究發(fā)現(xiàn)，不管是線下，還是線上教學(xué)情境中，學(xué)生在外部約束減弱的狀況下的自主性學(xué)業(yè)參與水平始終都對(duì)教學(xué)成效存在顯著的提升作用。在線下轉(zhuǎn)為線上的過(guò)程中，學(xué)生的自主性參與以及根據(jù)教師要求積極參與課堂內(nèi)各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過(guò)程性參與水平對(duì)教學(xué)成效的影響效應(yīng)更為強(qiáng)化，相反在院校規(guī)章紀(jì)律的外部約束之下完成課程要求的規(guī)則性參與對(duì)教學(xué)成效的影響由正向轉(zhuǎn)為負(fù)向。導(dǎo)致該傾向的原因可能在于，線上教學(xué)的技術(shù)便捷性在一定程度強(qiáng)化了課程考勤等約束監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)形成反感抵制，從而降低其線上學(xué)習(xí)的參與度，最終對(duì)線上教學(xué)成效產(chǎn)生負(fù)向效應(yīng)。

此外，線上線下教學(xué)情境中，教師的不同教學(xué)方法亦對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生差異化影響，強(qiáng)化學(xué)生課前課后規(guī)則性參與的規(guī)制型教學(xué)方法在線上教學(xué)中失效。研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中，教師的規(guī)制型教學(xué)、互動(dòng)型教學(xué)、反饋型教學(xué)均能顯著提升教學(xué)成效。然而在線上云端課堂中，規(guī)制型教學(xué)方法卻出現(xiàn)失效，并且呈現(xiàn)出對(duì)教學(xué)成效的負(fù)面抑制趨勢(shì)。其背后的主要原因在于，強(qiáng)調(diào)課程作業(yè)和課前閱讀要求等線上參與的規(guī)則可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)規(guī)制型教學(xué)的反感被放大，對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生負(fù)面影響。

最后，線上教學(xué)影響因素錯(cuò)綜復(fù)雜，除學(xué)生學(xué)業(yè)參與和教師教學(xué)方法之外，需要通過(guò)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程適配和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等途徑保障其教學(xué)成效。優(yōu)化線上教學(xué)成效需要多方面因素的有機(jī)融通與配合。針對(duì)線上課程的特殊性，本文研究發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持、調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)、引入網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)是提升其教學(xué)成效的關(guān)鍵要素。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定流暢性對(duì)線上教學(xué)成效具有顯著影響，基于技術(shù)應(yīng)用的線上教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性存在著較強(qiáng)的依賴性。

2.政策啟示

本文調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接近四分之三（74.4%）的學(xué)生期望在后疫情時(shí)代采用融合傳統(tǒng)面授和線上教學(xué)雙重優(yōu)勢(shì)的混合教學(xué)模式。基于此，為實(shí)現(xiàn)后疫情時(shí)代多元融通的教學(xué)模式，本文研究結(jié)論具有如下四個(gè)層面的政策性意涵：

其一，院校應(yīng)當(dāng)有策略性地提高學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，基于專業(yè)化輔導(dǎo)和朋輩效應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自主性學(xué)業(yè)參與水平。具體來(lái)說(shuō)，一是院校可考慮設(shè)立專業(yè)化的輔導(dǎo)中心，為學(xué)生提供時(shí)間管理等方面的咨詢服務(wù)，為有需求的同學(xué)提供專業(yè)化和有針對(duì)性的支持服務(wù);二是在院校組織內(nèi)部營(yíng)造良好的時(shí)間管理和主動(dòng)學(xué)習(xí)參與的院校氛圍，通過(guò)朋輩效應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自主性參與水平。

其二，院校需要通過(guò)教師培訓(xùn)以及專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支持，幫助教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)習(xí)支持、課程結(jié)構(gòu)、交互式教學(xué)三大層面的適配性調(diào)整。疫情期間線上教學(xué)的多數(shù)課程只是將傳統(tǒng)課程向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的簡(jiǎn)單搬遷，并未針對(duì)線上教學(xué)情境開(kāi)展相應(yīng)調(diào)適，教師普遍缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持[43]。為此，院校需要開(kāi)展相應(yīng)的課程培訓(xùn)或組建專業(yè)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)為教師提供明確指導(dǎo)，充分保障線上教學(xué)成效及其與線上教學(xué)的有機(jī)融合。

其三，教師在線上線下不同的教學(xué)情境中需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效地調(diào)適和轉(zhuǎn)換。教師需要根據(jù)教學(xué)情境的不同，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源等，采取合適且有效的教學(xué)方法。多元融通的教學(xué)模式下，教師需要重新思考和設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系，尋找平衡，從根本上對(duì)教與學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法進(jìn)行重構(gòu)和融合設(shè)計(jì)[44]。一般而言，教師需要提高對(duì)互動(dòng)型和反饋型教學(xué)方法的使用度，同時(shí)慎重考慮線上教學(xué)情境下規(guī)制型教學(xué)方法的使用。

其四，政府和高校理應(yīng)針對(duì)弱勢(shì)群體提供有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)層面的支持與幫助，防止“數(shù)字鴻溝”。容易陷入電腦設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件保障缺失困境的貧困生可能在線上學(xué)習(xí)環(huán)境中處于不利地位，由此削弱線上教學(xué)成效[45]。本文調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，18.2%的學(xué)生缺乏參與線上學(xué)習(xí)所需的筆記本電腦。政府和高校應(yīng)努力確保弱勢(shì)群體在線上教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源和設(shè)備的可獲得性以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的穩(wěn)定性。

針對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)生的一系列變革，疫情可視為推動(dòng)教育變革的催化劑，使之向更靈活有效的模式轉(zhuǎn)化，由此應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性。后疫情時(shí)代的教育模式變革需要在實(shí)踐層面不斷試錯(cuò)糾正，在研究層面持續(xù)深化拓展，并在此過(guò)程中及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)適，尋求建構(gòu)后疫情時(shí)代開(kāi)放與多元的最優(yōu)教學(xué)模式。