劉丹丹

摘 要：在新課改的背景下，要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素質(zhì);問題情境;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、問題情境教學(xué)的含義

問題情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)立一些相關(guān)的問題來貼合當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，通過不斷提問來引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地思考問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這種教學(xué)方法符合小學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)，教師應(yīng)該加以充分運(yùn)用。

二、問題情境教學(xué)的策略

（一）借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境

由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)事物的理解力還不夠強(qiáng)，特別是像數(shù)學(xué)這樣比較抽象的學(xué)科更是如此，因此教師可以借助一些有趣的故事來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在此過程中，教師需要將所描述的故事與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生能在故事之中學(xué)到知識(shí)。例如，教師在講“數(shù)字”一課時(shí)，可以用一個(gè)小故事來做引導(dǎo)，如：有一天小明買了5個(gè)蛋糕，走在路上的時(shí)候掉了1個(gè)，回到家放在桌子上又被家里的小狗偷吃了1個(gè)，然后提問學(xué)生最后還剩幾個(gè)蛋糕。講這個(gè)故事時(shí)可以讓學(xué)生在被故事吸引的同時(shí)認(rèn)真思考，使其對(duì)數(shù)字有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

（二）借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

愛玩是小學(xué)生的天性，教師可以借助學(xué)生的這一心理在教學(xué)中組織適當(dāng)?shù)男∮螒?，從而讓整個(gè)教學(xué)過程能夠在一個(gè)輕松有趣的氛圍中進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，可以選擇一些集體參加并且難度較低的游戲，這樣能讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。例如，在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算時(shí)，教師可以問學(xué)生：“小朋友，你們乘過汽車嗎？”同學(xué)們齊聲回答：“乘過?！薄昂?，下面同學(xué)們來做‘乘汽車的游戲?！变浺魴C(jī)播放出小汽車?yán)嚷曧懙囊魳罚?位學(xué)生上來乘汽車，到站后下去3人，又上來2人，學(xué)生通過這樣的情境，馬上能順利地編出兩步計(jì)算的生活中的數(shù)學(xué)題。這樣學(xué)習(xí)新課，自然貼切，并且能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維活動(dòng)同教師的講課交融在一起，在游戲活動(dòng)中輕松、愉快、有效地掌握知識(shí)。

（三）借助認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，對(duì)自己感到疑惑的東西往往會(huì)印象深刻，教師可以利用這一原理讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑，從而更好地記住所學(xué)的內(nèi)容。為此，教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提一些有違常識(shí)的要求來激起學(xué)生的疑惑。以此勾起學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的思考，從而讓課堂教學(xué)更加高效[1]。針對(duì)這些問題或要求，教師需要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知狀況和心理特點(diǎn)，既要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，又要在一定程度上對(duì)他們產(chǎn)生吸引力，引起他們的思考。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段處于具體運(yùn)算時(shí)期，也就是說，他們要在數(shù)理邏輯上建立數(shù)學(xué)關(guān)系的話，只能依賴具體事物，而無法將其轉(zhuǎn)變成抽象事物。比如，他們很容易知道1個(gè)蘋果加2個(gè)蘋果等于3個(gè)蘋果，但是如果你問他1個(gè)蘋果加2把尺子，一共有幾個(gè)東西，他們也許很難回答出來。因此，教師就要通過這樣的方式不斷增強(qiáng)學(xué)生的具體思維能力，使其在今后的學(xué)習(xí)中做到靈活思考，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（四）利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師都只是按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行授課，然而，課本上的知識(shí)相對(duì)來說比較抽象難懂，這也導(dǎo)致學(xué)生難以很快地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在授課時(shí)，不應(yīng)該完全照著課本的內(nèi)容進(jìn)行，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際，通過一些貼近生活的問題情境讓學(xué)生更加容易理解，只有這樣，學(xué)生才能夠更好地理解課本，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力[2]。特別是針對(duì)一些比較復(fù)雜的知識(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境更能取得事半功倍的效果。例如，教師在教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，可以將學(xué)生分成四人一組，然后計(jì)算每個(gè)小組的平均身高，這時(shí)學(xué)生的熱情肯定會(huì)瞬間高漲起來。求出結(jié)果后，讓學(xué)生來做進(jìn)一步比較：“哪一組的同學(xué)最高？哪一組的同學(xué)最矮？”“我們班的男生和女生身高情況如何？對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。你能得出哪些結(jié)論？”這一活動(dòng)與學(xué)生自身生活相貼近，可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過這些方法，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加高效。

三、結(jié)論

在新課程的背景下，我國(guó)越來越注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在小學(xué)階段，學(xué)生的身心正處于一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，但與此同時(shí)，小學(xué)生的理解力和智力水平還比較低下。因此，小學(xué)教師需要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法讓小學(xué)教育的效果更加有效，并在此過程中不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。綜上所述，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，值得廣大教師加以運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈?qū)毟?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境[J].好家長(zhǎng)，2016（42）：62.

[2]操瑞安.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（8）：65.