魯玲玲

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學英語教學逐漸被廣大教育者所重視，各種各樣的教學方式逐漸融入小學英語課堂教學中，對實現(xiàn)英語課堂教學體系的優(yōu)化、提升英語課堂教學質(zhì)量等起到了至關重要的作用。其中，英語主題式閱讀教學法在小學英語閱讀教學中的應用較為普遍，能夠有效地將課堂教學和學生閱讀學習相融合，從而實現(xiàn)對教材內(nèi)容的有效深化和拓展，使課本教材和課外閱讀能夠有機結合，很大程度上豐富了學生的知識體系，對培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力起到了不可忽視的作用?；诖?，對小學英語主題式閱讀教學模式展開探究分析，以供參考。

關鍵詞：小學英語;主題閱讀;教學模式

英語是小學教育的基礎學科，也是素質(zhì)教育下重點關注的學科體系。其中英語閱讀是小學英語的重要組成部分，也是培養(yǎng)小學生英語水平和英語核心素養(yǎng)的關鍵。但是因為英語學科本身有一定的抽象性和邏輯性，對于小學生而言，熟練地掌握和運用并不容易。又因為目前大多數(shù)小學英語教師的教學觀念依然呈現(xiàn)一定的滯后性，教學方法和教學思維都得不到有效的創(chuàng)新，從而導致小學英語閱讀教學的實際效果很難達到理想要求。而英語主題閱讀教學能夠?qū)㈤喿x教學的內(nèi)容和英語課堂有機融合，真正實現(xiàn)閱讀教學的統(tǒng)一，一定程度上提升了英語課堂教學質(zhì)量，也促進了學生英語學習的效率和質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在英語閱讀教學過程中，教師的教學方式依然存在一定的滯后性，教師的應試教育觀念依然根深蒂固，這導致在實際教學過程中，英語閱讀教學將重點放在學生的閱讀應試技巧培養(yǎng)上，這大大限制了學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也在一定程度上阻礙了學生英語閱讀興趣和閱讀主動性的提升。同時，這種教學方式導致學生在實際的英語學習過程中，學習方法過于機械，對詞匯和語法分析也多采取死記硬背的方式，沒有真正掌握英語閱讀技巧，一定程度上也影響了學生的英語學習效率和質(zhì)量。另外，雖然近年來很多教學模式逐漸滲透在小學英語教學中，但是大部分教師沒有切實分析，大多采取“拿來主義”，沒有結合學生的實際特點，使教學方式流于形式，一定程度上影響了學生的學習積極性和主動性。

二、主題式閱讀教學模式的應用策略

（一）篩選閱讀資料，助力課外閱讀

當前，主題式教學逐漸被應用于小學英語教學中，能夠引導學生有效地對文章篇幅進行縮短，使語料得到一定的擴充，便于學生擴大閱讀量。在實際教學過程中，教師要加大閱讀資料的篩選力度，可以定期給學生規(guī)劃教學任務。例如，可以利用每周的早自習引導學生誦讀;在課前三分鐘，可以引導學生針對難度較小的閱讀資料進行背誦和學習，有效培養(yǎng)學生良好的語感，從而在一定程度上拓展了學生的知識面，有助于學生在課外閱讀中學以致用，并且能夠促進學生在后續(xù)閱讀學習中舉一反三、觸類旁通，不斷提升自身的英語閱讀核心能力。

（二）引導學生掌握英語學習方法

“授之以魚，不如授之以漁”，英語教師在閱讀教學中，應該引導學生掌握英語學習方式，而不能僅僅去教學生英語知識及英語技能，這就要求教師對英語閱讀教學方式進行深入分析，不能一味地延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，而是不斷完善和優(yōu)化自身的教學體系，深切做好教學反思工作，從而在實際閱讀教學中引導學生科學運用英語學習方法，使學生在實際的閱讀訓練和學習中能夠做到觸類旁通、舉一反三。針對此，教師可以按照以下三個方面進行具體操作。

第一，在開展英語閱讀前，可以引導學生分析閱讀主題，對閱讀主題進行深入剖析。教學研究表明，若一個題目中含有師生都較為熟悉的主題，會給接下來的閱讀教學帶來一定的簡化，學生通過對主題的深入研究，便于接下來掌握文章中的信息結構，有利于后續(xù)進行有序的學習;若對于閱讀資料并不熟悉，就會給學生閱讀帶來一定的困難，因此在進行閱讀時，教師要引導學生對主題所蘊含的知識進行深入分析，從而使困難的閱讀主題易于被學生簡化，更方便接下來的學習。

第二，在閱讀過程中，要引導學生從文章中找出相應的詞匯及語法，并且所找的內(nèi)容要對閱讀主題進行有效呼應，從而調(diào)動學生的閱讀思維，鼓勵學生有效地探究知識，使學生能夠?qū)λ鶎W知識融會貫通，大大加強了學生學習知識的連續(xù)性。同時，教師在引導學生進行主題閱讀時，不能完全依賴閱讀資料而墨守成規(guī)，要應用有效的閱讀教學模式，調(diào)動學生的閱讀興趣和自主閱讀能力。

第三，在閱讀之后，教師要注重教學效率，將學生所學的知識體系和閱讀主題相關聯(lián)，可以采取讀、寫、說的方式對學生的閱讀質(zhì)量進行檢測和反饋，從而使學生的閱讀過程更為優(yōu)質(zhì)和深化。

綜上所述，在實際的英語閱讀教學過程中，教師可以從篩選優(yōu)質(zhì)的閱讀材料、引導學生掌握英語學習方法來開展英語主題式閱讀教學，從而有效地利用主題式閱讀教學將課堂教學和課外閱讀有機融合，有效拓展學生的知識體系，豐富英語課堂結構。同時，將主題式教學法滲透在小學英語閱讀教學中，也有利于實現(xiàn)英語課堂教學體系的進一步優(yōu)化，對于培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)和英語核心能力都有著至關重要的作用，進而有效促進學生綜合語言運用能力的提升。

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