徐亞

[摘? ?要]近年來，智能評閱系統(tǒng)在高中英語寫作教學(xué)中運用得越來越普遍。文章概述智能評閱系統(tǒng)運用于高中英語寫作教學(xué)的相關(guān)理論，簡要介紹智能評閱系統(tǒng)，探索智能反饋、自我反饋、同伴反饋、教師反饋等方式相結(jié)合的高中英語寫作教學(xué)模式，以期達(dá)到英語寫作教學(xué)效果最佳的目的。

[關(guān)鍵詞]智能評閱系統(tǒng);智能反饋;教師反饋;英語寫作教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-0053-02

近年來，智能評閱系統(tǒng)在教學(xué)中的使用大大減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，將教師從反復(fù)尋找學(xué)生語法、拼寫等低級錯誤的低效勞動中解放出來，精力放在教學(xué)設(shè)計上;對學(xué)生而言，在提交作文之后能夠得到及時的反饋，在系統(tǒng)的幫助下發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)“促學(xué)評價”?？偟膩碚f，智能評閱系統(tǒng)是英語寫作教學(xué)中的有效輔助工具。但迄今為止，幾乎沒有實證研究智能評閱系統(tǒng)運用于高中英語教學(xué)的可操作模式。筆者所在學(xué)校是使用智能評閱系統(tǒng)教學(xué)的試點學(xué)校，在此背景下，筆者及同事嘗試構(gòu)建基于智能評閱系統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)模式。

一、 理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

從建構(gòu)主義理論角度來看，學(xué)習(xí)反饋是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)從現(xiàn)有知識水平達(dá)到潛在發(fā)展水平的重要機制。維果斯基是建構(gòu)主義的代表人物，他提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”概念和以“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)的“支架式教學(xué)”概念。首先，智能評閱系統(tǒng)給學(xué)生提供詳細(xì)的個性化反饋，主要包括各種語言錯誤的警示、學(xué)習(xí)提示和拓展辨析。學(xué)生根據(jù)這些個性化的反饋自我修改作文，這是其在已有知識水平上主動建構(gòu)的過程。其次，智能評閱系統(tǒng)提供的個性化反饋為學(xué)生搭建了“腳手架”，學(xué)生可以借助“腳手架”讓自身英語寫作水平更上一層樓，以穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得更大的的發(fā)展。這一過程是“支架式教學(xué)”理論應(yīng)用在多媒體輔助英語寫作教學(xué)中的體現(xiàn)。最后，智能評閱系統(tǒng)為教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間交流互動提供了一個平臺，為建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)環(huán)境提供了技術(shù)上的支持。

2.過程寫作理論

過程寫作理論也被稱為過程教學(xué)法，這一理論由Wallace Douglas率先提出。它分為六個階段：準(zhǔn)備階段、起草階段、互評階段、修改階段、反饋階段、定稿階段。本文將智能評閱系統(tǒng)反饋用于高中英語寫作教學(xué)實驗研究過程中，智能評閱系統(tǒng)對學(xué)生的作文給出及時詳細(xì)的反饋后，學(xué)生根據(jù)反饋意見進行修改，修改完后再提交，充分體現(xiàn)了英語寫作是一個完整的過程，詳細(xì)的反饋在英語寫作過程中有著重要作用。因此過程寫作理論為本研究的實驗過程提供了理論基礎(chǔ)。從過程寫作理論視角來看，反饋一詞可理解為讀者向作者提供的有用的修改意見，而這些修改意見便于作者對所寫作文進行再次修改。

3.自我效能理論

Bandura提出的自我效能感是“一種信念，即如果人們知道其行為會導(dǎo)致期待的結(jié)果且認(rèn)為自己有能力完成必要的行為，他們就會成功執(zhí)行某一任務(wù)”。自我效能理論的研究領(lǐng)域非常廣泛，本文主要研究英語寫作教學(xué)領(lǐng)域，智能評閱系統(tǒng)提供的詳細(xì)反饋信息增強了學(xué)生寫作自我效能感，激發(fā)其寫作興趣，減少其寫作焦慮感，提升其寫作參與度。根據(jù)反饋來源的不同，反饋可分為教師反饋、同伴反饋、智能反饋。智能反饋是一種利用計算機技術(shù)對作文進行自動評估，并指出各種錯誤的反饋形式。該反饋形式的出現(xiàn)給英語寫作教學(xué)增添了新元素，故智能評閱反饋在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果成為國內(nèi)外學(xué)者新的研究方向。一方面，學(xué)者通過實證研究發(fā)現(xiàn)智能反饋對英語寫作教學(xué)有效;另一方面，也有學(xué)者對智能反饋在英語教學(xué)中的有效性持否定態(tài)度。Hutchison的研究表示，智能評閱系統(tǒng)在對學(xué)生作文進行反饋時，關(guān)注的主要是語法、篇幅、結(jié)構(gòu)等具體的表層方面，對于文章的趣味性與主題的相關(guān)性等抽象內(nèi)在方面的關(guān)注不多。

二、智能評閱系統(tǒng)簡介和相關(guān)研究

智能評閱系統(tǒng)以O(shè)CR技術(shù)為基礎(chǔ)，通過OCR技術(shù)識別學(xué)生書寫的文字，然后利用NLP的文字處理功能對學(xué)生的整篇文章進行宏觀語義上的把握，用關(guān)于各類修辭、表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)的功能進行分析，得出學(xué)生作文的一些特征，然后“定標(biāo)”。每次練習(xí)之后（諸如全年級五六百人的小測試），拿出五六十份的樣卷，先讓備課組內(nèi)的教師打分，用教師評分的樣卷構(gòu)建智能評閱系統(tǒng)的算法模型，即將教師的評分標(biāo)準(zhǔn)輸入模型中，實現(xiàn)人機結(jié)合的反饋——教師批改小部分試卷建模，機器自動評閱大部分試卷，從而提高教師的工作效率。

三、智能評閱系統(tǒng)輔助寫作教學(xué)模式

1.寫作前期準(zhǔn)備階段（包括語言內(nèi)容的儲備和寫作技能的準(zhǔn)備）

教師可以為學(xué)生在語言和內(nèi)容方面提供素材，重視學(xué)生的閱讀行為，提升其閱讀意識。閱讀輸入是一個將吸收（intake）轉(zhuǎn)化為輸出的必要且充分的條件。也就是說，學(xué)生寫作輸出需要教師注意課文中的知識內(nèi)容，在這個階段的教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生多注意寫作可能用到的詞匯、句型以及修辭手法。寫作技能準(zhǔn)備包括教師總結(jié)寫作方法、學(xué)生課前觀看寫作技巧的視頻和課堂進行寫作技巧訓(xùn)練。寫作技能的總結(jié)和話題設(shè)置應(yīng)該結(jié)合教材。如果教師隨意擬定寫作題目，或從歷屆考卷中選題目布置給學(xué)生，則不利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握和運用。教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于寫作技巧的視頻，可以讓學(xué)生分組討論寫作技巧的運用，并讓學(xué)生練習(xí)使用所學(xué)寫作技巧。

2.寫作中期修改階段

教師和學(xué)生需要共同確定寫作話題，話題的選擇要和所學(xué)材料主題一致，如果選擇與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)系的主題，那么前期語言知識點的學(xué)習(xí)就形同虛設(shè)。另外，寫作要求創(chuàng)設(shè)真實情境，貼近學(xué)生生活，具有一定的趣味性。

3.寫作后期評價階段（包括學(xué)生自評、同伴互評、智能評閱和教師評價等）

（1）學(xué)生自評：學(xué)生完成定稿后教師給學(xué)生提供評價表（checklist），評價表主要根據(jù)高考作文評價標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)計，幫助學(xué)生自己核對寫作時必須達(dá)到的幾項要求。

（2）同伴互評：學(xué)生完成自評后，教師鼓勵學(xué)生開展互評活動，達(dá)到相互促進、共同提高的目的。修改在寫作中起著重要作用，它能提高學(xué)生的改錯能力和閱讀能力。同伴互評以學(xué)生為中心，其目的是幫助學(xué)生提高讀者意識，減少寫作焦慮，彌補寫作上的不足，保證文本輸入的質(zhì)量。學(xué)生被分成若干組相互評閱作文，教師為小組成員提供評價表并制定明確的評價規(guī)則，避免修改流于形式。

（3）二稿修改：聽取同伴的修改意見和建議后，學(xué)生進一步檢查自己的文章。教師應(yīng)堅持多以鼓勵的口吻激勵學(xué)生修改自己的作文，并進行客觀自評，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點，爭取將優(yōu)點變成自己的風(fēng)格、將缺點改正。

（4）智能評閱：學(xué)生把修改好的二稿根據(jù)書寫規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)謄寫在專門設(shè)計的答題紙上提交。智能評閱系統(tǒng)會對學(xué)生習(xí)作進行全面反饋，包括學(xué)生習(xí)作中單詞拼寫是否正確、語法使用是否準(zhǔn)確、句法結(jié)構(gòu)是否得當(dāng)，用紅筆標(biāo)出學(xué)生作文中的問題之處，出彩部分用藍(lán)筆標(biāo)出，幫助學(xué)生根據(jù)反饋信息自行查漏補缺，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（5）教師評價：智能評閱系統(tǒng)提供的精確數(shù)據(jù)反饋，既有班級整體學(xué)情的綜述，又有針對班級每個學(xué)生的個性化學(xué)情反饋。教師可結(jié)合具體實例，表揚鼓勵不同個體，也可就班級共性問題在課堂上進行講解。

（6）三稿修改：學(xué)生利用智能評閱系統(tǒng)反饋和教師講評內(nèi)容再次進行修改，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生理解寫作內(nèi)容和搭建寫作架構(gòu)的能力得到很大提升。多次修改一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對比分析的思辨能力，另一方面有利于智能評閱系統(tǒng)對學(xué)生個體寫作水平的精準(zhǔn)化分析。

（7）范文對比：經(jīng)過多次修改后的學(xué)生作文在經(jīng)過系統(tǒng)評閱后可以和范文進行比較。通過比較，學(xué)生可以從寫作內(nèi)容的完整性或語言表達(dá)的細(xì)節(jié)上感悟文章之間的差距，在保護其情感的情況下能夠達(dá)到自我教育、整體提升的效果。

總之，在堅持推動信息技術(shù)和高中英語教學(xué)深度融合的背景下，將智能評閱系統(tǒng)融入英語寫作教學(xué)中是必然所趨。寫作反饋形式的改變并不能從根本上變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變思維和角色，注重寫作過程。這種基于過程的寫作法構(gòu)建智能評閱系統(tǒng)，促進高中英語寫作教學(xué)改革。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李艷玲，田夏春.iWrite2.0在線英語作文評分信度研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（2）：75-80.

[2]? 唐錦蘭.探究寫作自動評價系統(tǒng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用模式[J].外語教學(xué)理論與實踐，2014（1）：49-57.

[3]? Stanley， J.Coaching students writers to be effective peer evaluatiors[J].Journal of Second Language Writing， 1992（3）：217-233.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）