張秀鈺

【摘要】為了創(chuàng)建充滿活力、富有效率、更加開放的教育環(huán)境，學校及教師應(yīng)構(gòu)建多維度評價激勵機制。教育比較落后的鄉(xiāng)村學校，受“唯分數(shù)”評價觀念的影響，仍然將分數(shù)作為主要評價依據(jù)，使一大部分成績不突出的學生感受不到學習的樂趣，個性得不到張揚，特長得不到發(fā)掘。學校是學生成長和生活的主要場所，很多時候，學生的閃光點是在學校顯露的，如果學校評價機制不盡完善，很容易忽略學生的“鋒芒”。所以學校在注重獎勵成績優(yōu)秀的學生的同時，應(yīng)看到成績進步的學生和各層各類活動中有突出表現(xiàn)的學生，對他們進行全方位的觀察、分析，做出針對性強的個體評估，最后做出精準的評價，讓每位學生都不喪失向上向好發(fā)展的主動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】評價激勵機制;培養(yǎng)策略;鄉(xiāng)村學校

隨著十九大與全國教育大會的陸續(xù)召開，教育已經(jīng)上升到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。全國上下都乘著《教育信息化2.0行動計劃》的強勁東風，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育新形式，積極投身于落實立德樹人根本任務(wù)，依托人工智能等現(xiàn)代信息化技術(shù)，構(gòu)建智慧學習生態(tài)，聚焦學生核心素養(yǎng)，竭力為學生的終身發(fā)展奠基的實踐中，著力在堅定理想信念、厚植家國情懷、提高品德修養(yǎng)、增長知識見識、鍛造奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫，全力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人[1]。

目前，全國中發(fā)達地區(qū)的學?？恐鴱娪辛Φ慕逃蒲袑＜覉F隊，先后形成了符合自己學校的學生核心素養(yǎng)培植方案和學生綜合評價體制，通過借助社會力量和發(fā)掘自身優(yōu)勢，緊扣教育根本任務(wù)，深入破解了“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，將讓學生獲得一生用得著的方法、品質(zhì)等作為教與學的重點[2]。但在教育比較落后的鄉(xiāng)村地區(qū)，目前雖然學校自上而下正在努力開展教育改革，但在大環(huán)境的影響下仍然將分數(shù)作為主要評價依據(jù)，使大部分成績不突出的學生感受不到學習的樂趣，個性得不到張揚，特長得不到發(fā)掘。學生得不到學校的重視、教師的肯定、同學的喜愛，逐漸形成了自我放棄的學習態(tài)度。同時，學生在家庭得不到家長的認可、親人的賞識，久而久之，便逐漸形成了自我放縱的成長狀態(tài)。

針對教育比較落后的鄉(xiāng)村地區(qū)學?，F(xiàn)狀，筆者建議從以下四個方面入手革新激勵機制。

一、著力建立進步學生獎勵機制

這里所說的進步學生，指的是在一個檢測周期的數(shù)次檢測中成績穩(wěn)步上升的學生。大家談到進步學生，可能會說優(yōu)秀生的成績也在進步啊，是的，這毋庸置疑，優(yōu)秀的學生，都是在不斷進步中成長的[3]。但若只看到優(yōu)秀生，我們的目光就太狹隘了。我們應(yīng)關(guān)注所有學生，尤其是邊緣生和學困生。這些學生在學習中經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題和困難，平時很少獲得教師的肯定，在全體師生眼中，他們一直沒有太大的亮點。這些學生無法獲得具有激勵性的賞識和獎勵，長此以往，在心理上就慢慢形成了不思進取的思想。

邊緣生和學困生在其原有的知識層面，每節(jié)課除按照教師的教學進度學習新知外，還要花更多的時間補救知識漏洞。他們要想進步、提高成績，就要比優(yōu)秀生付出更多的努力。對于優(yōu)秀生，一次獎勵可能只不過是在“榮譽墻上添了一頁”，但對于邊緣生和學困生來說，如獲至寶。所以，學校的獎勵機制必須有一個板塊來關(guān)注他們。每個檢測周期，教師可利用其中一個節(jié)點，建議選擇中期，按照成績段篩選進步最大的學生進行獎勵，讓每位努力的學生都能得到肯定，受到激勵。同時，教師應(yīng)讓家長看到孩子的進步與努力，提高家長對孩子的認可度，增強其教育的信心[4]。

二、著力建立個性化的評價機制

學生作為一個獨立的個體，無論年齡多小，在自己的認知空間里，對任何問題都會有自己的判斷能力和解決策略。作為教育者，教師要清楚讓學生通過自己的思考和努力學會什么，而不是告訴他們怎么做。所以，教師必須認識到學生的差異，尊重學生認知程度和思考能力的差異，尊重他們在解決問題中出現(xiàn)的異象，科學合理地實施個性化的指導與評價，這樣才能讓每位學生在自己那個層次上得到進步與發(fā)展[5]。

農(nóng)村學校會面對很多性格乖張、知識參差不齊的留守兒童，學生智力的發(fā)展、潛能的發(fā)掘更需要學?！傲矿w裁衣”。為了更好地實現(xiàn)全面育人，使全體學生獲得精準培育，并充分具備社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，學校及教師應(yīng)為每位學生量身定制個性化的評價機制。學校要認真分析自身實際問題，迎難而上，精準施策，一方面幫助家庭彌補家庭教育短板，另一方面關(guān)注學生的差異，因材施教。教師應(yīng)建立起家校合力的育人“成長記錄袋”，詳盡記錄學生在每個階段的收獲與不足，以及自我發(fā)展建議;還可以借助網(wǎng)絡(luò)學習空間或其他平臺進行優(yōu)勢互補，幫學生把控發(fā)展方向，確保其良性成長[6]。

三、著力通過各類活動激勵學生

如果篩選成績進步大的學生進行獎勵稱為多層次設(shè)置獎勵機制，那么采用多種活動進行激勵就是廣角度獎勵機制?；顒涌梢允菍W科知識競賽性質(zhì)的，也可以是藝體展演性質(zhì)的，只要是目的明確、富有特色和生機的活動，都是對學生人際交往能力的訓練、完備人格的塑造與適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)[7]。

為使全體學生借助活動增強自信，提高能力，學校管理者首先要克服怕活動沖擊教學質(zhì)量的顧慮，同時幫助廣大師生消除嫌麻煩的心理障礙，使其充分相信，在多樣的活動中，學生的身心會得以愉悅，潛能會得以激發(fā)，學習熱情會得以調(diào)動，不同個性與特長的學生都會至少有一次成功的體驗。這個體驗就是推動學生進取的動力。尤其是很多成績一般的學生，通過活動，他們的榮譽感會得到充盈，能夠看到自己的閃光點和過人之處，從而摒棄自卑心理和逃避問題的壞習慣，勇敢地表現(xiàn)自我。其實，每位學生都希望得到教師的認可，哪怕是平時學習成績并不突出的學生。教師對學生的認可是促進學生成長最好的動力。所以學校讓學生參與各種類型的活動，讓學生的個性化特長得到展現(xiàn)，教師再給予適當?shù)墓膭?，這對學生來說，是促進成長最好的驅(qū)動力。

四、著力增強學生的集體歸屬感

目前，農(nóng)村城鄉(xiāng)接合部的教育與管理方式還比較單一，學生的集體歸屬感仍未得到重視，這也是導致這些地區(qū)的學生不能夠積極發(fā)展的主要因素之一。有心理學家認為，“假如一個人找不到歸屬感，不管他是成年人還是孩子，他可能永遠都無法安靜下來，會一直制造矛盾，既傷害別人，又在傷害著自己”[8]。由此可見，歸屬感對于一個學生來說是多么重要！

集體既包括家庭，又包括學校，還包括社會。日常學習與生活中，教師應(yīng)竭力做到尊重、悅納每一個個體，平等提供自我實現(xiàn)的平臺和機會，并給予客觀公正的鼓勵與肯定，使每位學生都有成功的體驗，從思想上獲得歸屬感，敢于實踐，大膽嘗試，不怕困難，通過努力獲取知識與素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)引導學生正視問題，悅納問題，使其在問題分析中有自我判斷，養(yǎng)成好的學習習慣，達成自我認可。在學生遇到問題時，教師還可以組織全班學生對其進行幫助，讓其感受到集體的力量，感到集體對自己的關(guān)心關(guān)愛，這樣也可以有效增強學生的集體歸屬感。

學生在集體中若獲得一席之地，就會逐漸自信自強，就會不自覺地向集體凝聚，逐步形成積極的心態(tài)，啟動奮進的內(nèi)驅(qū)力，樹立看齊意識，向上向好發(fā)展，在成就自我的同時提高團隊戰(zhàn)斗力。

學校是學生成長和生活的主要場所，如果學校評價機制不盡完善，很容易忽略掉學生的“鋒芒”。所以，學校在注重獎勵成績優(yōu)秀的學生的同時，應(yīng)看到成績進步的學生和各層各類活動中有突出表現(xiàn)的學生，著力建立進步學生獎勵機制，建立個性化的評價機制，通過各類活動激勵學生，增強學生的集體歸屬感。

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