王吉燕

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培智生參與社會(huì)生活的基礎(chǔ)，他們要想知道時(shí)間，需要會(huì)看鐘表;要想坐車出行，需要會(huì)購票刷卡;要想購物，需要會(huì)使用錢幣，等等。這些技能是培智生適應(yīng)社會(huì)生活必須具備的，而點(diǎn)數(shù)則是掌握這些技能的基礎(chǔ)。本文從材料聚注意、榜樣樹方法、情境重自主、生活激熱情四個(gè)維度分析提升培智生點(diǎn)數(shù)能力的方法，以期促進(jìn)其更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】培智生;點(diǎn)數(shù)能力;培養(yǎng)策略

一、問題的提出

低段培智數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于解決認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)，正確點(diǎn)數(shù)，借助點(diǎn)數(shù)掌握得數(shù)是10以內(nèi)數(shù)的加減法，以及10元以內(nèi)人民幣不同票面的使用[1]。在實(shí)際生活中，在成年人的帶領(lǐng)下，培智生能夠跟著正確點(diǎn)數(shù)，但離開成年人的幫助，問題就變得錯(cuò)綜復(fù)雜。

（一）不能手口一致

一些培智生數(shù)數(shù)與點(diǎn)物相脫離，手的“點(diǎn)數(shù)”與“口頭數(shù)數(shù)”不能對(duì)應(yīng)。常常手上才點(diǎn)了兩個(gè)物體，他們卻數(shù)到了“4、5、6……”。有時(shí)，一些培智生已點(diǎn)了許多個(gè)數(shù)，卻只數(shù)了“1、2”。

（二）不能說出總數(shù)

這種情況表現(xiàn)得“高級(jí)”些，培智生“點(diǎn)物”與“數(shù)數(shù)”相對(duì)應(yīng)，能手口一致，點(diǎn)一數(shù)一，但無法說出總數(shù)。比如，5個(gè)人，一名學(xué)生點(diǎn)數(shù)“1、2、3、4、5”，但當(dāng)回答“總共多少人”時(shí)，他會(huì)說“3人”或“2人”等。

二、教學(xué)策略

（一）充實(shí)材料，聚焦注意

培智生的不隨意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力集中在自己感興趣的事物上，他們的注意力容易隨刺激或情境的不同而發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用培智生不隨意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，不斷變換刺激的方式，以引起他們的注意。

1.借助個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)教師將材料呈現(xiàn)給存在挑戰(zhàn)的個(gè)體時(shí)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)更具有意義，并能使其應(yīng)用到生活中。筆者將一些與學(xué)生有關(guān)的內(nèi)容和主題融入課堂中，具體做法如下：（1）將家庭成員的名字融入故事中;（2）將學(xué)生的照片或?qū)嵨锛尤雽W(xué)生所學(xué)的材料中;（3）將學(xué)生或者課堂中其他人的經(jīng)歷融入課堂教學(xué)內(nèi)容中。

2.借助操作工具，豐富數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

操作性材料可以幫助學(xué)生建構(gòu)有意義的活動(dòng)，集中其注意力。教師可選擇適宜的操作工具，如磁力扣、骰子、實(shí)物（生活用品、學(xué)習(xí)用品、各式小零食和玩具）。教師可將操作性材料與生活、游戲相結(jié)合，如利用骰子，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)“點(diǎn)點(diǎn)數(shù)數(shù)”、游戲活動(dòng)“跳跳棋”、親子活動(dòng)“走步唱數(shù)”等，以賦予單一的操作工具生活的意義。

（二）樹立榜樣，激發(fā)信心

1.巧用榜樣策略，矯正不良習(xí)慣

（1）示范引領(lǐng)。教師可通過操作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)。開始學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過正確的示范，讓學(xué)生在頭腦中形成慣性思維。如水果時(shí)間，教師可以讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)水果的數(shù)量。教師應(yīng)清晰地呈現(xiàn)點(diǎn)數(shù)的步驟：有序排放物品（把袋子里的水果一個(gè)一個(gè)地按順序排好）;按順序點(diǎn)一個(gè)，數(shù)一個(gè)（協(xié)調(diào)視覺和觸覺，按順序點(diǎn)觸，不遺漏也不重復(fù)）;準(zhǔn)確讀數(shù)（數(shù)到最后一個(gè)數(shù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)此數(shù)就是這部分物品的總數(shù)）。數(shù)數(shù)的操作是學(xué)生在模仿示范的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)習(xí)得的。

（2）復(fù)述強(qiáng)化。復(fù)述能夠加強(qiáng)記憶效果，避免學(xué)生快速遺忘。比如，水果時(shí)間，筆者會(huì)故意把所有蘋果重復(fù)放回袋子，再依次請(qǐng)學(xué)生上來數(shù)一數(shù)。學(xué)生思維具有刻板性，再加上對(duì)蘋果的喜愛，會(huì)模仿教師的操作。有效點(diǎn)數(shù)這一動(dòng)作思維的過程，在不斷復(fù)述強(qiáng)化下會(huì)形成定式，變成學(xué)生的技能，成為其一種習(xí)慣。

2.善用榜樣力量，提升數(shù)學(xué)能力

榜樣是一種有對(duì)比度的強(qiáng)刺激，生動(dòng)、形象、先進(jìn)，又具有感染性。榜樣會(huì)使人產(chǎn)生看齊心理，能夠產(chǎn)生無窮的力量。

（1）降低錯(cuò)誤概率。培智生的學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能地采取無錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，通過教學(xué)材料和教學(xué)方法的特殊安排，使學(xué)生做出正確的反應(yīng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察榜樣的行為過程中，應(yīng)做出正確點(diǎn)數(shù)的動(dòng)作行為，強(qiáng)化其模仿正確點(diǎn)數(shù)的行為，抵制其消極的不良點(diǎn)數(shù)行為，降低其失敗的可能性。

（2）激發(fā)積極態(tài)度。教師強(qiáng)化榜樣的正確點(diǎn)數(shù)行為，一方面能激發(fā)并保持榜樣的自信和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面能夠激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培智生對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)都來自他人的評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生點(diǎn)數(shù)的過程中應(yīng)及時(shí)給予肯定、賞識(shí)與獎(jiǎng)勵(lì)，如一下響亮的擊掌、一個(gè)大大的擁抱、一顆甜甜的糖果，這些都能激活并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與能量。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主參與

1.美化教室布置，吸引學(xué)生注意力

教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，按主題教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，月主題“秋天里”，教師以豐收為中心，在教室內(nèi)擺放不同數(shù)量的豐收的果實(shí)。學(xué)生每天見到這些果實(shí)，日日數(shù)著它們，數(shù)數(shù)已經(jīng)成為他們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的一部分。

2.聯(lián)系生活現(xiàn)象，引導(dǎo)數(shù)學(xué)訓(xùn)練

教學(xué)內(nèi)容材料的選擇要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，便于學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解。

3.編制童話故事，協(xié)調(diào)多種感官

故事是兒童的第一需要，培智生更需要故事。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特征，創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體設(shè)備展示生動(dòng)的圖像及視頻，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

4.組織趣味游戲，感悟數(shù)字概念

游戲能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生更好地參與活動(dòng)，也能最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。比如，午休時(shí)間，教師可安排學(xué)生開展“老鷹抓小雞”的游戲，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在一共有多少人，然后讓學(xué)生選擇誰來當(dāng)“老鷹”，誰來當(dāng)“母雞”，接著再來數(shù)一數(shù)有幾個(gè)人當(dāng)“小雞”。隨著游戲的開展，“小雞”一只只地被抓走，每抓走一只“小雞”，教師再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)抓走的“小雞”有幾只，剩下的“小雞”有幾只。當(dāng)“小雞”一只一只減少，數(shù)的概念也在學(xué)生頭腦中逐漸清晰。游戲讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下練習(xí)了點(diǎn)數(shù)，掌握了點(diǎn)數(shù)的技能。

（四）回歸生活，數(shù)趣無窮

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，需要學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決。但培智生很少會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、判斷、解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，當(dāng)培智生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)巨大的應(yīng)用價(jià)值及魅力。

1.我愛我校

學(xué)校生活架起了學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、走向社會(huì)的橋梁。在學(xué)校，學(xué)生不僅要掌握一定的知識(shí)，還要懂得社會(huì)生活的需要，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。如點(diǎn)名時(shí)，數(shù)數(shù)幾名學(xué)生到場(chǎng)，幾名學(xué)生還沒到場(chǎng);集隊(duì)時(shí)，數(shù)數(shù)女生有幾名，男生有幾名;上下樓梯時(shí)，隨腳步移動(dòng)，數(shù)數(shù)樓梯一層有多少級(jí);散步時(shí)，數(shù)數(shù)學(xué)校有幾幢樓;教室里，數(shù)數(shù)門有幾扇，桌椅有幾張……在浸潤式訓(xùn)練中，學(xué)生能夠感受到數(shù)數(shù)是一件快樂的事，不但掌握了數(shù)的概念，而且認(rèn)識(shí)了校園教室，明白男女有別，知道按時(shí)到校，懂得上下樓梯要小心……

2.我愛我家

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做父母的小助手。學(xué)生喜歡被需要、被贊賞的體驗(yàn)。父母要為孩子創(chuàng)設(shè)和提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：如飯前，讓孩子數(shù)數(shù)家里有幾口人，幫忙擺碗筷;吃飯時(shí)，數(shù)數(shù)有幾道菜;飯后，讓孩子收拾餐桌，規(guī)定每次擦桌子要擦幾下，讓孩子一邊擦一邊數(shù)。這樣，學(xué)生能夠在不知不覺中結(jié)合生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡單的生活問題，促進(jìn)自身思維的發(fā)展，同時(shí)也能與家人建立親密關(guān)系。

3.我愛生活

培智學(xué)校應(yīng)努力開展適合培智生的數(shù)學(xué)教育，彌補(bǔ)他們的缺陷，最終使他們能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力。而生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是符合培智生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式。比如，楊同學(xué)隨家人參加親戚的婚禮，帶回一包喜糖，一顆一顆地拿出來數(shù)：1、2、3、4、5……他一邊說著，一邊給同學(xué)分糖。其他學(xué)生也紛紛效仿，數(shù)著自己的零食與大家一起分享。數(shù)數(shù)讓學(xué)生明白要和同學(xué)分享，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活的能力，有利于提高學(xué)生的生活品質(zhì)。

三、研究的成效

新學(xué)期，筆者接手了一個(gè)平行班，兩個(gè)班在點(diǎn)數(shù)上表現(xiàn)出明顯的差距。那一刻，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，自己的研究是有成效的，這使筆者堅(jiān)定了信心，為使學(xué)生將來更好地融入社會(huì)，必須繼續(xù)深入進(jìn)行這項(xiàng)研究。

（一）手口一致

手的點(diǎn)數(shù)與口頭數(shù)數(shù)相對(duì)應(yīng)，是點(diǎn)數(shù)的關(guān)鍵。一學(xué)年下來，學(xué)生深深知道手的點(diǎn)數(shù)與口頭數(shù)數(shù)要同步，有時(shí)，手上點(diǎn)得慢了，學(xué)生就會(huì)自然而然地拖長前面一個(gè)數(shù)的音，放慢數(shù)數(shù)的語速。相反，學(xué)生若手上點(diǎn)得快了，便會(huì)自覺地加快數(shù)數(shù)。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何協(xié)調(diào)手口一致，手的點(diǎn)數(shù)與口頭數(shù)數(shù)相對(duì)應(yīng)，這一問題自然就迎刃而解了。

（二）說出總數(shù)

學(xué)生將對(duì)物體多少的感知與數(shù)相對(duì)應(yīng)起來，才算了解數(shù)的真正意義。一學(xué)年下來，對(duì)于數(shù)量是5以下的物體，學(xué)生能以目代手，準(zhǔn)確地說出數(shù);而對(duì)數(shù)量是5以上的物體，學(xué)生數(shù)到最后，也會(huì)強(qiáng)調(diào)最后一個(gè)數(shù)，知道最后一個(gè)數(shù)就是這部分物體的總數(shù)。這樣，學(xué)生能夠正確地做到按數(shù)取物，說明數(shù)的概念已在學(xué)生的心目中形成。

四、反思與展望

點(diǎn)數(shù)是一項(xiàng)技能，技能的掌握必須常抓不懈。培智生更是如此，他們往往學(xué)得慢、忘得快，稍不注重訓(xùn)練，點(diǎn)數(shù)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出一些不穩(wěn)定的情況。學(xué)生有時(shí)數(shù)得準(zhǔn)確，有時(shí)又?jǐn)?shù)得有偏差。要提高培智生點(diǎn)數(shù)的準(zhǔn)確率，教師需要在較長一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)開展有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的訓(xùn)練，同時(shí)，更要注重點(diǎn)數(shù)的趣味性與生活性。只有這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能真正幫助培智生奠定參與社會(huì)生活的基礎(chǔ)，促進(jìn)培智生更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

陳云英.智力落后心理、教育、康復(fù)[M].北京：高等教育出版社，2007.