【摘要】斯賓塞的快樂(lè)教育理念是教育的手段和方式應(yīng)該是快樂(lè)的，興趣才是最好的老師。改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，營(yíng)造快樂(lè)的教育氛圍，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)教育?小學(xué)語(yǔ)文?課堂教學(xué)

場(chǎng)景一：課堂上，老師講得眉飛色舞，唾沫橫飛，沉浸于自己的講解中難以自拔。座位上的學(xué)生們一個(gè)個(gè)端坐在那里，看似很認(rèn)真配合，細(xì)看實(shí)則呆若木雞，雙目無(wú)神，如靈魂出竅般。

場(chǎng)景二：課間，辦公室里，老師們?cè)诒г?。A老師：“真不知道這些娃娃上課到底在想些什么？拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們一個(gè)兩個(gè)傻盯著我，既不舉手回答又不思考，課堂提問(wèn)純粹變成自問(wèn)自答，簡(jiǎn)直氣得死人！”B老師趕緊附和：“就是就是，我們講得那么費(fèi)力，可學(xué)生們卻一點(diǎn)兒都不來(lái)勁，感覺(jué)自己是在唱獨(dú)角戲。”C老師也是表示深有同感，很無(wú)奈地連連搖頭……

如此這般，自作多情的老師相遇無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生！學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起絲毫興趣，課堂上汲取知識(shí)的效率太低。課堂變成了老師與學(xué)生相互折磨的地方，學(xué)生不快樂(lè)，老師也覺(jué)得有一種深深的挫敗感。

英國(guó)著名教育家斯賓塞認(rèn)為：孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效。他在《斯賓塞的快樂(lè)教育》中提到關(guān)于快樂(lè)教育的定義，強(qiáng)調(diào)的是教育的方式和手段要讓孩子感到快樂(lè)，讓孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

一、深入淺出，探究恰當(dāng)?shù)妮敵龇绞?/p>

深入：老師在上每一堂課之前，需要自己先將教材進(jìn)行反復(fù)的研讀、分析，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，感受作者想要表達(dá)的情感。“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水?！苯處熤挥袑⒔滩淖x懂讀透了，進(jìn)行深入研究后，才知道這堂課到底要教些什么。

淺出：了解兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇他們感興趣的方式將知識(shí)輸出。將本是較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理加工，找到能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的“點(diǎn)”，賦予以生動(dòng)有趣的形式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較愿意去學(xué)。

如在教學(xué)讓學(xué)生區(qū)分形聲字“清、晴、請(qǐng)、情、睛、蜻”時(shí)，由于這些字字形相近，讀音也相近，學(xué)生最容易混淆不清，怎樣讓學(xué)生們記住便是一大難題。老師此時(shí)的作用應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)這些字的特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)將它們編成口訣兒歌——有水才說(shuō)清，日出天氣晴，有言去邀請(qǐng)，有心才有情，有目是眼睛，有蟲(chóng)是蜻蜓，換偏旁識(shí)字，你我都能行。低段小學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)童謠、兒歌，以學(xué)生們喜歡的方式進(jìn)行區(qū)分記憶，他們會(huì)更樂(lè)于去記。因此，課堂上的有效教學(xué)背后應(yīng)是老師課前花費(fèi)大量的時(shí)間去研讀、思考。

研讀什么？一是研讀教材內(nèi)容，研讀教材在此處想要學(xué)生達(dá)成什么樣的目標(biāo)，如掌握什么樣的知識(shí)點(diǎn)，得到什么樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，獲得什么樣的情感體驗(yàn)等。二是研讀學(xué)生學(xué)情，研讀學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備情況，學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)比較感興趣的內(nèi)容等。思考什么？思考這堂課到底應(yīng)該教什么，要怎么教，對(duì)教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情加以融合，找出教材內(nèi)容的訓(xùn)練點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂生成，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、巧用教具，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

做游戲是小孩子們最喜歡的事情了。課堂上一說(shuō)到做游戲，孩子們馬上就會(huì)興奮地回答“好啊！”并且以期待的眼神巴巴望著你。斯賓塞在用快樂(lè)教育法教育小斯賓塞時(shí)，為了解決學(xué)詞匯枯燥的問(wèn)題，制作了可以學(xué)習(xí)詞匯的魔法風(fēng)鈴，這種風(fēng)鈴是用廢棄的筆芯和形狀各異的小紙片制作而成的。每張紙片上都寫滿了小斯賓塞學(xué)過(guò)的或是感興趣的詞匯，紙片的形狀是他非常喜歡的一些幾何圖形。這些魔法風(fēng)鈴掛在小斯賓塞的臥室或者客廳里，孩子在家里總是興致勃勃地對(duì)著風(fēng)鈴說(shuō)話，經(jīng)常會(huì)拿起風(fēng)鈴上的紙片讀上面的詞匯。這樣一來(lái)，就會(huì)非常輕松地學(xué)會(huì)紙片上的詞匯，慢慢孩子的詞匯量就變大了。

我們可以將卡片游戲延伸進(jìn)我們的課堂。如在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，老師可以課前布置讓學(xué)生在家里和家長(zhǎng)一起制作拼音卡片，包括聲母卡片和帶聲調(diào)的韻母卡片。課堂教學(xué)拼讀時(shí)，先由老師說(shuō)指令“拿出聲母b，韻母à”，學(xué)生快速在課桌上擺卡片，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拼讀bà（爸）。聲母卡片和帶聲調(diào)的韻母卡片還可以隨意組合拼讀，幾張卡片就可以拼出很多個(gè)不同的音節(jié)，不單調(diào)重復(fù)。這樣，學(xué)生不止在課堂上練習(xí)了音節(jié)拼讀，還動(dòng)嘴又動(dòng)手，手口統(tǒng)一，符合低段小孩子的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的參與度自然就會(huì)比單一的老師教學(xué)生跟著念要高得多。有了自己制作的拼音卡片，孩子們回到家后也可以和父母一起做這樣的拼讀游戲，做到讓孩子在游戲中學(xué)，樂(lè)于在游戲中反復(fù)練習(xí)拼讀。

卡片這種教具應(yīng)用非常的廣泛，如剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，識(shí)字量十分有限，可以讓小朋友在家里和父母一起設(shè)計(jì)制作自己的名字卡片，帶到學(xué)校里貼在課桌上，小朋友們?cè)谡J(rèn)識(shí)新朋友時(shí)，就可以相互看看他們的名字卡片，從小朋友們的名字中，就會(huì)識(shí)得一些新字。

三、情境激趣，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍

有效的情境創(chuàng)設(shè)，可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，與文本產(chǎn)生感情共鳴，形成和諧快樂(lè)的課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)老舍先生的《草原》一課時(shí)，文中描寫草原景色那一段文字極其優(yōu)美，但由于學(xué)生們生活的地方和文中描寫的草原的景象相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的生活體驗(yàn)，因而無(wú)法感受草原的“一碧千里”“翠色欲流”，也無(wú)法理解“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫?！比绻o學(xué)生們提供直觀形象的草原美景視頻片段欣賞，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，不僅可以幫助學(xué)生理解文本，感受草原的美！還能激發(fā)起學(xué)生們對(duì)草原的向往之情。老師再向?qū)W生發(fā)出邀請(qǐng)：“這樣美的草原，你們想不想去做客呢？”學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然：“想！”順理成章地引出了下文的草原做客，草原人民的熱情待客……

要想有良好的教育效果，就必須把握好孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。孩子心情愉快地學(xué)習(xí)時(shí)才能取得最好的效果。又如：在教學(xué)“車的世界”時(shí)，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)許多的車輛，并且識(shí)記與車輛有關(guān)的大量生字。如果只是傳統(tǒng)的出示車輛卡片，讀記上面的生字，學(xué)生剛開(kāi)始會(huì)有勁，幾張卡片后就會(huì)覺(jué)得無(wú)趣了。課堂上可以模擬乘坐公共汽車的情境，讓學(xué)生參與其中，激起學(xué)生的興趣。在表演中，老師適時(shí)出示需要識(shí)記的公交車上的提示語(yǔ)卡片，學(xué)生在模擬的情境中識(shí)字就會(huì)覺(jué)得十分有趣。還可以延伸到課外，在真實(shí)的乘坐公交車時(shí)，仔細(xì)觀察車內(nèi)張貼的溫馨提示語(yǔ)，在生活中識(shí)字。

學(xué)習(xí)的本身并不一定是快樂(lè)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)它是一件苦差事。很多時(shí)候，我們老師的滿堂輸入教學(xué)方式往往更加重了學(xué)生這種苦。斯賓塞所提出的快樂(lè)教育它所強(qiáng)調(diào)的就是教育者教育的方式和手段要讓孩子感到快樂(lè)。這其實(shí)是對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要學(xué)富五車，深研教材，還需要了解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，再根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)來(lái)選擇適合他們的方式和策略進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)快樂(lè)有效。

參考文獻(xiàn)：

【1】馬智奇.基于快樂(lè)教育理念的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究.課程教育研究

【2】斯賓塞.斯賓塞的快樂(lè)教育

四川天府新區(qū)教科院?雷錦屏