張麗娟

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教材文本故事為載體，通過(guò)豐富故事情節(jié)、增加人物與語(yǔ)言設(shè)計(jì)更多有意義的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在故事教學(xué)中的情感參與，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、情感體驗(yàn)與思維能力的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：pep教材;故事教學(xué);有效設(shè)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)目標(biāo)中明確提出，學(xué)生能在圖片幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能在教師的幫助下表演小故事。story time板塊的內(nèi)容緊密聯(lián)系單元主題，貼近學(xué)生日常生活，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)和推理等語(yǔ)言理解能力。故事課是一種相對(duì)完整并有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果脫離語(yǔ)境，孤立地進(jìn)行詞匯、句型結(jié)構(gòu)或簡(jiǎn)單的問(wèn)答對(duì)話教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅變得十分枯燥，而且會(huì)很困難。

本文以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第三單元story time和四年級(jí)上冊(cè)第三單元 story time為例，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)做好活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、設(shè)置問(wèn)題情境，找準(zhǔn)“故事切入口”

故事教學(xué)設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)故事的切入口，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。上課前，老師可以隨機(jī)問(wèn)孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個(gè)人物”？準(zhǔn)確地找到學(xué)生對(duì)故事的興趣點(diǎn)和“故事切入口”，學(xué)生被問(wèn)題吸引住了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。學(xué)生在輕松、自由的氛圍中努力的說(shuō)英語(yǔ)，并且有濃厚的興趣猜測(cè)今天要學(xué)什么？這是故事教學(xué)的第一步。

二、巧用熱身環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在接觸故事之前，要與已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接激活其已經(jīng)掌握的舊知儲(chǔ)備，激發(fā)其閱讀的愿望和興趣，這樣才能順利切入文本，為后續(xù)的閱讀過(guò)程掃除障礙。（以五上unit3story time 為例）：

Step I：Brainstorming （讓學(xué)生在2分鐘內(nèi)說(shuō)出關(guān)于食物的單詞。）

Step II：緊扣文本的體驗(yàn)式讀前活動(dòng)。體驗(yàn)式的讀前活動(dòng)，是屬于語(yǔ)言輸入階段。因此，教師要緊扣話題創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的滲透活動(dòng)。

1.教師呈現(xiàn)一張蔬菜沙拉圖片提問(wèn)：Whats this ？ 學(xué)生回答：Salad. S：What kind of salad？ 學(xué)生回答：Vegetable salad .教師引導(dǎo)說(shuō)：Zoom and zip are making vegetable salad.Do you want to make a vegetable Salad ？ Lets have a look.通過(guò)學(xué)生熟悉的salad引入文本閱讀，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀文本的好奇心。

2.緊扣故事主題，設(shè)計(jì)開放式的讀前預(yù)測(cè)。播放故事視頻，呈現(xiàn)故事中的第一幅圖片（去掉文字部分）T：Hello，everyone！ Look at the picture. Who are they？ Where are they？ What do you see in the picture？師生通過(guò)談?wù)搱D片內(nèi)容，提取已學(xué)相關(guān)語(yǔ)言。接著教師問(wèn) Can you guess what are they talking about ？

s1：Maybe they are talking about vegetables.

s2：Favourite food.

s3：what would zoom like to eat？ ……

該環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)展示故事第一幅圖片，突出故事的主人公，讓學(xué)生進(jìn)行故事的預(yù)測(cè)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

Step III：多元化的讀中活動(dòng)。讀中活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效體驗(yàn)、理解語(yǔ)言材料的過(guò)程。因此，教師應(yīng)通過(guò)多元化的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在聽、猜、想、辯、讀、演中，有效體驗(yàn)文本，層層深入挖掘語(yǔ)篇信息。

1.look and choose

該環(huán)節(jié)中，教師一張一張呈現(xiàn)故事插圖（去掉文字部分）初步感知文本內(nèi)容，思考并回答問(wèn)題：what would zoom like to eat？之后回答zoom想吃的東西。

2.listen and say

教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題“how does Zip make a salad？”聽故事，以訓(xùn)練學(xué)生集中精力聽錄音、捕捉信息的能力。播放第3幅-5幅圖片的錄音，同時(shí)呈現(xiàn)圖片，提醒學(xué)生聽制作過(guò)程。學(xué)生邊看圖邊聽故事，有助于他們理解故事。聽完故事，讓他們口述。

3.think and say

Now，the vegetable salad is ready. What do you think of it？ Oh，yes，It looks nice.Its healthy. Do you want to eat？出示第五幅圖片，師生共同享受蔬菜沙拉。

4.we have vegetable salad to eat.we need something to drink.呈現(xiàn)圖六，并引出Heres some fresh milk to drink. 觀察圖六，問(wèn)：where do zoom and zip eat dinner？ On the farm. Dinner on the farm is great.

Step Iv：探究式的讀后提升活動(dòng)。讀后提升活動(dòng)是學(xué)生語(yǔ)言有效輸出的環(huán)節(jié)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力的必要環(huán)節(jié)。

1.對(duì)話內(nèi)容與圖片匹配;2.合作表演與口述故事;3.Zoom 幫大家一起做水果沙拉;4.故事中滲透德育。

在做沙拉的過(guò)程中，Zoom 和zip相互關(guān)心，共同合作，最后做出了美味健康的沙拉，體驗(yàn)了在農(nóng)場(chǎng)里享受晚餐的快樂(lè)。

三、創(chuàng)設(shè)空間，提高孩子思維拓展能力

故事課的教學(xué)不能僅局限于故事本身，這就要求教師留給學(xué)生一定的空間，給孩子提供拓展的機(jī)會(huì)，在故事教學(xué)中常用到的方法有：

1.利用情景，理解詞義、句意。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來(lái)，學(xué)生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學(xué)，依托故事，讓孩子猜測(cè)句意、詞義，大大提高了教學(xué)效率。

2.利用提問(wèn)，提供想象空間。提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法，也是最有效的方法之一。教師不要局限學(xué)生的答案，也不要急于糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生用錯(cuò)了詞，教師只需說(shuō)一遍正確的答案即可。

3.朗讀、表演，活躍學(xué)生思維。表演故事是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。小學(xué)生喜歡表演，教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。通過(guò)表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到相應(yīng)的提高。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生情感

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時(shí)地進(jìn)行情感教育。比如，在講授人教版PEP四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3 My friends Part C Story time時(shí)，許多學(xué)生不滿足于僅僅表演故事，他們希望根據(jù)自己的想法和學(xué)過(guò)的知識(shí)去改編故事。

五、改、續(xù)編故事，拓展學(xué)生思維

教材的故事性特點(diǎn)為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運(yùn)用語(yǔ)言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編。可以只改變故事的結(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要真正有效地運(yùn)用故事教學(xué)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的，就必須在信息技術(shù)環(huán)境下，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到故事教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中去。

參考文獻(xiàn)：

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[2].人民教育出版社. 2014.義務(wù)教育教科書.英語(yǔ)五年級(jí)上

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（青海省西寧市湟中區(qū)多巴鎮(zhèn)中心學(xué)校）