張麗娟

摘 要：小學英語故事教學應當以教材文本故事為載體，通過豐富故事情節(jié)、增加人物與語言設計更多有意義的語言訓練活動，強化學生在故事教學中的情感參與，從而促進學生語言能力、情感體驗與思維能力的共同發(fā)展。

關鍵詞：pep教材;故事教學;有效設計

《課程標準》二級目標中明確提出，學生能在圖片幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事。story time板塊的內(nèi)容緊密聯(lián)系單元主題，貼近學生日常生活，有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生預測和推理等語言理解能力。故事課是一種相對完整并有語境的語言素材，對小學生來說，如果脫離語境，孤立地進行詞匯、句型結(jié)構(gòu)或簡單的問答對話教學，英語學習不僅變得十分枯燥，而且會很困難。

本文以人教版小學英語五年級上冊第三單元story time和四年級上冊第三單元 story time為例，從以下幾個環(huán)節(jié)做好活動設計，從而達到促進學生理解能力和語言運用能力。

一、設置問題情境，找準“故事切入口”

故事教學設計要找準故事的切入口，激發(fā)學生英語學習興趣。上課前，老師可以隨機問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個人物”？準確地找到學生對故事的興趣點和“故事切入口”，學生被問題吸引住了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。學生在輕松、自由的氛圍中努力的說英語，并且有濃厚的興趣猜測今天要學什么？這是故事教學的第一步。

二、巧用熱身環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

學生在接觸故事之前，要與已有的知識或生活經(jīng)驗相鏈接激活其已經(jīng)掌握的舊知儲備，激發(fā)其閱讀的愿望和興趣，這樣才能順利切入文本，為后續(xù)的閱讀過程掃除障礙。（以五上unit3story time 為例）：

Step I：Brainstorming （讓學生在2分鐘內(nèi)說出關于食物的單詞。）

Step II：緊扣文本的體驗式讀前活動。體驗式的讀前活動，是屬于語言輸入階段。因此，教師要緊扣話題創(chuàng)設情境，帶領學生進行體驗式的滲透活動。

1.教師呈現(xiàn)一張蔬菜沙拉圖片提問：Whats this ？ 學生回答：Salad. S：What kind of salad？ 學生回答：Vegetable salad .教師引導說：Zoom and zip are making vegetable salad.Do you want to make a vegetable Salad ？ Lets have a look.通過學生熟悉的salad引入文本閱讀，激發(fā)了學生英語閱讀的興趣，讓學生產(chǎn)生閱讀文本的好奇心。

2.緊扣故事主題，設計開放式的讀前預測。播放故事視頻，呈現(xiàn)故事中的第一幅圖片（去掉文字部分）T：Hello，everyone！ Look at the picture. Who are they？ Where are they？ What do you see in the picture？師生通過談論圖片內(nèi)容，提取已學相關語言。接著教師問 Can you guess what are they talking about ？

s1：Maybe they are talking about vegetables.

s2：Favourite food.

s3：what would zoom like to eat？ ……

該環(huán)節(jié)中，教師通過展示故事第一幅圖片，突出故事的主人公，讓學生進行故事的預測，啟發(fā)學生積極主動地進行閱讀。

Step III：多元化的讀中活動。讀中活動是學生在教師的引導下有效體驗、理解語言材料的過程。因此，教師應通過多元化的活動，帶領學生在聽、猜、想、辯、讀、演中，有效體驗文本，層層深入挖掘語篇信息。

1.look and choose

該環(huán)節(jié)中，教師一張一張呈現(xiàn)故事插圖（去掉文字部分）初步感知文本內(nèi)容，思考并回答問題：what would zoom like to eat？之后回答zoom想吃的東西。

2.listen and say

教師讓學生帶著問題“how does Zip make a salad？”聽故事，以訓練學生集中精力聽錄音、捕捉信息的能力。播放第3幅-5幅圖片的錄音，同時呈現(xiàn)圖片，提醒學生聽制作過程。學生邊看圖邊聽故事，有助于他們理解故事。聽完故事，讓他們口述。

3.think and say

Now，the vegetable salad is ready. What do you think of it？ Oh，yes，It looks nice.Its healthy. Do you want to eat？出示第五幅圖片，師生共同享受蔬菜沙拉。

4.we have vegetable salad to eat.we need something to drink.呈現(xiàn)圖六，并引出Heres some fresh milk to drink. 觀察圖六，問：where do zoom and zip eat dinner？ On the farm. Dinner on the farm is great.

Step Iv：探究式的讀后提升活動。讀后提升活動是學生語言有效輸出的環(huán)節(jié)，也是教師引導學生將所學的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力的必要環(huán)節(jié)。

1.對話內(nèi)容與圖片匹配;2.合作表演與口述故事;3.Zoom 幫大家一起做水果沙拉;4.故事中滲透德育。

在做沙拉的過程中，Zoom 和zip相互關心，共同合作，最后做出了美味健康的沙拉，體驗了在農(nóng)場里享受晚餐的快樂。

三、創(chuàng)設空間，提高孩子思維拓展能力

故事課的教學不能僅局限于故事本身，這就要求教師留給學生一定的空間，給孩子提供拓展的機會，在故事教學中常用到的方法有：

1.利用情景，理解詞義、句意。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來，學生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學，依托故事，讓孩子猜測句意、詞義，大大提高了教學效率。

2.利用提問，提供想象空間。提問是英語教學中最常用的方法，也是最有效的方法之一。教師不要局限學生的答案，也不要急于糾正學生的語法錯誤，學生用錯了詞，教師只需說一遍正確的答案即可。

3.朗讀、表演，活躍學生思維。表演故事是對故事內(nèi)容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生喜歡表演，教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。通過表演，學生的自信心和學習積極性都會得到相應的提高。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生情感

《英語課程標準》指出，基礎教育階段，英語課程的任務之一就是：在學習英語的基礎上，幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時地進行情感教育。比如，在講授人教版PEP四年級上冊unit3 My friends Part C Story time時，許多學生不滿足于僅僅表演故事，他們希望根據(jù)自己的想法和學過的知識去改編故事。

五、改、續(xù)編故事，拓展學生思維

教材的故事性特點為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵學生對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編?？梢灾桓淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個故事，還可以續(xù)講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

六、結(jié)語

綜上所述，要真正有效地運用故事教學來開展教學活動，達到提高課堂效率，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的目的，就必須在信息技術環(huán)境下，以新課標為指導，以學生為本，引導學生積極投入到故事教學的每一個環(huán)節(jié)的活動中去。

參考文獻：

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[2].人民教育出版社. 2014.義務教育教科書.英語五年級上

[3].人民教育出版社.2018教師教學用書

（青海省西寧市湟中區(qū)多巴鎮(zhèn)中心學校）