汪振華 袁軍堂 喬莉

摘? 要：隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對新型工程技術(shù)人才的需求日益加大，這就需要我國高等學(xué)校改變傳統(tǒng)的工科培養(yǎng)目標(biāo)和方式，以適應(yīng)社會(huì)對新型工科人才的需求。文章以機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)過程為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課堂教學(xué)規(guī)模、課堂教學(xué)方式、教學(xué)互動(dòng)、課程項(xiàng)目教學(xué)和考核方式等方面對高等教育機(jī)械類課程教學(xué)進(jìn)行了分析，以期對我國的高等教育發(fā)展與改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科;機(jī)械類專業(yè);課程教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）14-0100-04

Abstract： Due to the development of technology and economy， society needs more new engineering and technical personnel. In order to meet the social demand for new engineering and technical personnel， the colleges and universities must be required to change the traditional training objectives and manner. Based on the teaching process of mechanical courses， this paper analyzes the teaching of mechanical courses in higher education from the aspects of teaching objectives， course content， teaching mode， classroom teaching scale， classroom teaching mode， teaching interaction， course project teaching and assessment mode， so as to provide reference for the development and reform of higher education in China.

Keywords： new engineering and technical disciplines; mechanical major; course teaching

目前，我國正經(jīng)歷從制造大國到制造強(qiáng)國的跨越式發(fā)展過程，其中加快工程教育改革從而培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)界、面向世界、面向未來并能夠主動(dòng)承擔(dān)起應(yīng)對挑戰(zhàn)、造福人類、塑造未來的新型德才兼?zhèn)鋭?chuàng)新工程人才是使我國能夠成為制造強(qiáng)國的關(guān)鍵和基礎(chǔ)[1]。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》和《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，探索形成工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)[2]。針對新工科建設(shè)提出了“三個(gè)階段、三個(gè)任務(wù)、三個(gè)突破”的行動(dòng)方案，其中“教與學(xué)”是三個(gè)關(guān)鍵任務(wù)之一，要求重塑培養(yǎng)質(zhì)量觀、重構(gòu)知識(shí)體系以及創(chuàng)新教學(xué)方法[1]。在新工科人才培養(yǎng)體系中課程教學(xué)是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段之一，因此本文以機(jī)械工程專業(yè)為例，探討新工科背景下高等教育機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)方法對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

工科作為高等教育的一個(gè)重要分支，以為社會(huì)培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才為教育目標(biāo)，在推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步方面起著至關(guān)重要的作用。目前，隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對新型工程技術(shù)人才的需求日益加大，這就需求我國高校改變傳統(tǒng)的工科培養(yǎng)目標(biāo)和方式，以適應(yīng)社會(huì)對新型工科人才的需求[3]。我國現(xiàn)代高等教育事業(yè)起步晚，發(fā)展相對落后，教育資源相對缺乏。但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提高，人們對高等教育的需求日益增大。因此，如何進(jìn)行有效的課程教學(xué)，特別是針對具有實(shí)踐性強(qiáng)的工科課程教學(xué)是擺在高校教師面前的一個(gè)重要課題。

課程教學(xué)是教師教學(xué)而學(xué)生學(xué)習(xí)、消化吸收及應(yīng)用的過程，具體包括教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式以及教學(xué)反饋與提高等內(nèi)容。本文以機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)為例，從以上各方面分析現(xiàn)存的問題并探討其改進(jìn)方案，以期為我國培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才。

一、機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)

“新工科”的目的是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)、甚至引領(lǐng)未來工程需求的創(chuàng)新型卓越工程技術(shù)人才[4]，學(xué)生除了達(dá)到工程教育規(guī)定的12條畢業(yè)要求，還必須具有時(shí)代使命感和價(jià)值感、大工程觀的空間感、創(chuàng)新性思維、知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)運(yùn)用與再創(chuàng)造等能力。課程教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手和著力點(diǎn)，要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)。以機(jī)械工程專業(yè)基礎(chǔ)課程《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》為例，融入了新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)后對課程教學(xué)目標(biāo)修訂如下：（1）培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代使命感和

價(jià)值感：使學(xué)生充分了解為了實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、從制造大國到制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變及“中國制造2025”目標(biāo)，機(jī)械制造業(yè)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生投身機(jī)械制造業(yè)的熱情和使命感;（2）培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械制造基本技術(shù)素養(yǎng)：通過切削加工的基本理論、金屬切削機(jī)床和加工方法、機(jī)械加工工藝規(guī)程制定和典型零件加工的學(xué)習(xí)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，配合實(shí)驗(yàn)和后續(xù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等相關(guān)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生掌握切削加工的基本概念、基本知識(shí)，具備加工方法和切削要素的選擇、典型零件工藝規(guī)程制訂的初步能力;（3）培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)

用知識(shí)與創(chuàng)新能力：通過設(shè)置工程案例教學(xué)及課程綜合實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地解決制造過程中的問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力。

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基本媒介，也是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)新工科背景下卓越機(jī)械工程技術(shù)人才，課程內(nèi)容要包括課程思政、基礎(chǔ)理論和知識(shí)體系及創(chuàng)新性思維培養(yǎng)等內(nèi)容。以《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》為例，淺析圍繞課程目標(biāo)的課程內(nèi)容設(shè)置：

1. 將課程思政內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容中，通過講授中國機(jī)械制造業(yè)艱苦奮斗的發(fā)展歷程和目前面臨的困難、機(jī)遇及成就，并通過觀看《大國工匠》《輝煌中國》《大國重器》等記錄片，并把“中國制造2025”及智能制造的理念融入到課程內(nèi)容中，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和使命感，使學(xué)生成為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的人才基石及合格的社會(huì)主義接班人。

2. 機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)理論和知識(shí)包括金屬切削原理、切削刀具、加工機(jī)床及加工方法、機(jī)械加工工藝規(guī)程、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械加工表面質(zhì)量及機(jī)器裝配工藝等方面，涵蓋了一個(gè)產(chǎn)品機(jī)械加工所涉及的全過程主要知識(shí)點(diǎn)。在很長一段時(shí)間我國工科類課程教學(xué)培養(yǎng)體系沿襲蘇聯(lián)專業(yè)培養(yǎng)模式，力求培養(yǎng)某一學(xué)科和領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才，設(shè)置了大量專業(yè)課程，造成了學(xué)生課后或自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時(shí)間大大減小。近年來，我國高校也在專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了大量改革，將原來的小學(xué)科、小專業(yè)整合成大學(xué)科、大專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，以期將學(xué)生培養(yǎng)成大學(xué)科廣泛了解而小專業(yè)精專的新型復(fù)合型工程技術(shù)人才。機(jī)械工程專業(yè)對專業(yè)課進(jìn)行了梳理，將金屬切削原理和刀具、金屬切削機(jī)床、機(jī)械制造工藝及機(jī)床夾具設(shè)計(jì)等原專業(yè)課程合并成機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程，大大縮短了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3. 《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》是一門基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在課程教學(xué)中要融入實(shí)踐教學(xué)案例，如軸類零件和箱體類零件加工，將刀具、機(jī)床和夾具等選擇與設(shè)計(jì)結(jié)合起來，選擇合理的加工工藝過程與具體的各類型參數(shù)。在先進(jìn)制造技術(shù)方面融入智能制造、綠色制造和增材制造等基本原理和理念，在教學(xué)方式上融入有限元分析、虛擬制造仿真等技術(shù)分析切削加工過程及虛擬化設(shè)計(jì)夾具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)新性思維。

二、機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)組織形式

（一）教學(xué)模式

傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，主要體現(xiàn)在新知識(shí)點(diǎn)增加及課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限。因此，要進(jìn)行教學(xué)模式的改革。目前，最適合的方式是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢做到線上教學(xué)和課堂教學(xué)的深度融合。教師將學(xué)習(xí)的相關(guān)課程資料和錄制的課程講授視頻上傳到在線教育平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通。學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)先行預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)。教師也可以通過在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)和進(jìn)行隨機(jī)考試，以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。同時(shí)，在課堂教學(xué)上主要講授難點(diǎn)、重點(diǎn)和新知識(shí)，并且使得課堂教學(xué)以學(xué)生討論為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新性思維。

（二）課堂教學(xué)規(guī)模

課堂教學(xué)規(guī)模的大小直接影響教師的課堂教學(xué)方法、教學(xué)效果。我國由于教育資源的缺乏，再加上適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求而進(jìn)行的高校擴(kuò)招，根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示2019年全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到4002萬人。學(xué)生人數(shù)的增加使課程班級容量不斷擴(kuò)大，由90年代的30～40人發(fā)展到現(xiàn)在的50～200人，特別是一些全?；蛉旱幕A(chǔ)課程，班級人數(shù)基本上在100人以上，在課堂上學(xué)生很難與教師進(jìn)行互動(dòng)，課程結(jié)束后教師也記不清誰是自己班的學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量不能保證。筆者2019年9月到新西蘭奧克蘭大學(xué)訪學(xué)期間多次參加相關(guān)本科課堂學(xué)習(xí)，所有的課程均實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，學(xué)生規(guī)模基本控制在30～40人，這給教師與學(xué)生的大量互動(dòng)提供了可能。以筆者隨堂聽課的機(jī)械設(shè)計(jì)課程為例，在南京理工大學(xué)每個(gè)班級的學(xué)生基本上都在120人左右，由于人數(shù)太多課堂上基本上沒有學(xué)生提問和互動(dòng)環(huán)節(jié)，有的教師會(huì)在課堂中設(shè)計(jì)一些提問環(huán)節(jié)以確定學(xué)生是否掌握了知識(shí)，至于分小組的課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)更是沒有辦法開展。因此，為了適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)要求，建議在課堂教學(xué)上實(shí)行小班化，課堂學(xué)生規(guī)模控制在40人左右，使學(xué)生能夠充分地和老師進(jìn)行交流，對于課程項(xiàng)目學(xué)生能夠充分進(jìn)行闡述說明。另外，對于教室及其布置上也要適應(yīng)小班化需求，教室不用太大，使教師很容易就走到學(xué)生中間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在空間上就和學(xué)生產(chǎn)生了一種親近感，能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂教學(xué)方式

教師的課堂講解對于工科類課程來說是課堂教學(xué)的主體部分。在中國大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)其中的基本概念，教師希望通過系統(tǒng)的講解使學(xué)生能夠清晰完整地接受知識(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教材中每一個(gè)章節(jié)、每一個(gè)概念及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須嚴(yán)格按照教學(xué)規(guī)范來執(zhí)行，包括講什么、怎么講、多媒體的使用、板書的規(guī)定等。這種嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范雖然在一定程度上能保證教學(xué)質(zhì)量，但同時(shí)扼殺了創(chuàng)造性教學(xué)方法的開展，阻礙了教師根據(jù)教學(xué)反映和效果適時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)過程，也影響了課堂上積極的教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范必然導(dǎo)致課堂只有教師是主體而缺乏師生共融的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，最終結(jié)果就是在課堂上只有教師在講臺(tái)講，而下面坐著一群昏昏欲睡的學(xué)生。

因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新性，教學(xué)方式也要改變。首先，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將一些基本知識(shí)、概念及一般性的問題錄制成視頻教學(xué)通過學(xué)習(xí)通在線教育系統(tǒng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣在課堂講解時(shí)，一般性的內(nèi)容就可以做到少講或不講，重點(diǎn)講授那些學(xué)生疑惑的部分，而把更多的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)過程中使學(xué)生成為主角，課堂提供學(xué)生僅僅需要幫助的那部分。學(xué)生通過線上教學(xué)視頻和參考資料的自主學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)的系統(tǒng)知識(shí)，課堂教學(xué)主要用討論和創(chuàng)新思維教學(xué)，可以說整個(gè)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，教師在這個(gè)過程中只是起到引導(dǎo)的輔助作用。前面翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是認(rèn)為學(xué)生具有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，并且對需要掌握的知識(shí)進(jìn)行了自學(xué)。因此，課堂上所要做的是深化課程知識(shí)，幫助學(xué)生解決疑惑。

（四）教學(xué)互動(dòng)

有人說教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是整個(gè)教學(xué)的靈魂，直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。教學(xué)互動(dòng)通常包括學(xué)生提問教師回答、教師提問學(xué)生回答及課堂討論等。在當(dāng)前的理工科類課程課堂教學(xué)上由于學(xué)生較多，基本上只剩下教師提問學(xué)生回答這一項(xiàng)互動(dòng)了，教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽。因此，急需加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)行小班化教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生只要有疑問隨時(shí)舉手打斷老師的講解而進(jìn)行提問。除了提問和回答問題外，教室里聽課學(xué)生應(yīng)保持安靜，保證了老師可以及時(shí)聽到學(xué)生的問題。在課堂教學(xué)過程中教師要始終注意學(xué)生的反應(yīng)，講解時(shí)也要向?qū)W生提出問題，以判斷學(xué)生對講解的理解程度，便于老師及時(shí)調(diào)整講授方式。另外，教學(xué)互動(dòng)除了課堂教學(xué)互動(dòng)還可以利用互聯(lián)網(wǎng)增加線上互動(dòng)。

（五）課程項(xiàng)目教學(xué)

在創(chuàng)新性工程教育過程中，通過課程項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以很有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，因此在機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)過程中要引入并加強(qiáng)課程項(xiàng)目教學(xué)，并且將項(xiàng)目完成情況作為課程考核成績的一部分（約占20%～30%）。當(dāng)前，以南京理工大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)課程為例，進(jìn)行課程項(xiàng)目教學(xué)的還較少，筆者曾在小班教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行了一定的嘗試，效果較好，但對于大班教學(xué)時(shí)就存在困難。課程項(xiàng)目組織過程可以由教師在課程學(xué)習(xí)開始時(shí)給出一個(gè)總的框架和基本要求，要求學(xué)生綜合運(yùn)用該門課程所學(xué)的知識(shí)來解決問題，學(xué)生在基本要求下可以自由發(fā)揮，到課程結(jié)束時(shí)組織課堂答辯考核，考核成績由教師和其他學(xué)生共同給出。以筆者講授的《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目為例，在課程前半程教師將課程項(xiàng)目要求發(fā)給學(xué)生，以便保證學(xué)生有充分的時(shí)間，學(xué)生可以自由組成小組，每個(gè)小組3人。具體的項(xiàng)目設(shè)置可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)階梯軸并對其進(jìn)行加工工藝規(guī)程的制定，具體要求可以設(shè)置如下：1. 需要提供階梯軸的設(shè)計(jì)圖紙，包括加工精度、加工表面質(zhì)量及材料選擇等;2. 用本課程學(xué)習(xí)的知識(shí)對零件結(jié)構(gòu)和加工要求進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)裝夾方案;3. 采用有限元方法模擬切削過程，獲得不同刀具結(jié)構(gòu)和切削參數(shù)對切削力和切削溫度的影響;4. 制定加工工藝規(guī)程;5. 提供所有小組成員項(xiàng)目進(jìn)行過程中的活動(dòng)、會(huì)議及討論記錄冊;6. 進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)。在最終考核時(shí)，整個(gè)匯報(bào)過程中要求每個(gè)小組成員都參加其中，小組成員輪流講解自己所做的工作，匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行提問，所有在場的人都可以自由提問，這充分保證了學(xué)生有足夠的時(shí)間對自己的工作進(jìn)行闡述和說明。匯報(bào)和提問結(jié)束后，匯報(bào)小組人員回避，進(jìn)行評分，評分分成兩部分，一部分由教師進(jìn)行，一部分由其他小組進(jìn)行互評。

三、機(jī)械類專業(yè)課程考核方式

課程考核是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的集中反映?？茖W(xué)的課程考核方法對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。高等教育工科類課程考核不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)的掌握，而且更要突出考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)綜合應(yīng)用及創(chuàng)新性思維等能力的評價(jià)，要從單純檢驗(yàn)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力的關(guān)注。我國目前的考核方法比較單一，往往是一考（一張?jiān)嚲恚┒ǔ煽儯鲆暳藢W(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了“教為考、學(xué)為考”的應(yīng)試教育現(xiàn)象。隨著教育的發(fā)展，人們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到僅以考試作為評測學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的依據(jù)具有局限性。以南京理工大學(xué)《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程考核為例，該課程考核主要由三部分組成：期末考試成績（70%）、試驗(yàn)成績（10%）和平時(shí)成績（20%），期末考試由學(xué)校統(tǒng)一組織，老師集體閱卷，試驗(yàn)成績由試驗(yàn)老師根據(jù)學(xué)生的試驗(yàn)報(bào)告給出，平時(shí)成績給出較為機(jī)動(dòng)，但通常包括到課率、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)等。實(shí)際情況表明該種考核方式不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，等到考試前臨時(shí)突擊對老師講的考試重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生只是為考試而學(xué)并沒有充分地掌握知識(shí)，然后考完就忘，更談不上對學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。

因此，課程考核的形式和方法都需要進(jìn)一步完善和改革，可以增加過程考核比重，將課程考核穿插于整個(gè)課程教學(xué)過程，更加注重過程考核和知識(shí)應(yīng)用能力考核，即對學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)應(yīng)用能力的考核。如考核成績可由以下部分構(gòu)成：考試成績60%（期中成績20%、隨堂考試10%和期末考試30%）、作業(yè)15%和課程項(xiàng)目25%?？荚嚪秩芜M(jìn)行，期中考試在上課時(shí)間進(jìn)行，試卷和時(shí)間由老師決定，隨堂考試在課堂期間進(jìn)行，有時(shí)甚至只有1道題，讓學(xué)生在課堂上花20分鐘解答，期終考試統(tǒng)一進(jìn)行。作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立按時(shí)完成，作為課程考核的一個(gè)重要部分。課程項(xiàng)目考核是整個(gè)課程考核的一個(gè)突出點(diǎn)，學(xué)生一般分成小組，每個(gè)小組獨(dú)立設(shè)計(jì)完成一個(gè)任務(wù)，成績的評定根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)報(bào)告和答辯情況由授課老師和其他小組成員集體給出。

四、結(jié)束語

本文以“新工科”背景下培養(yǎng)能夠適應(yīng)、甚至引領(lǐng)未來工程需求的創(chuàng)新型卓越工程技術(shù)人才為出發(fā)點(diǎn)，對機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)方法進(jìn)行了探討，重點(diǎn)分析了教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課堂教學(xué)規(guī)模、課堂教學(xué)方式、教學(xué)互動(dòng)、課程項(xiàng)目教學(xué)和考核方式。主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的設(shè)置上要加強(qiáng)課程思政的教學(xué)，教學(xué)模式上實(shí)行線上線下教育深度融合互有側(cè)重點(diǎn)，課堂教學(xué)規(guī)模以小班化為主，在課堂教學(xué)方式上注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新，增加教學(xué)互動(dòng)，通過設(shè)置較為復(fù)雜的課程項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題，考核方式由結(jié)果考核向過程考核轉(zhuǎn)變，改變目前一考定成績的結(jié)果考核形式。

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