黃丹麗

【摘要】新課程下的語文課堂是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成過程，經(jīng)常會(huì)發(fā)生許多的突發(fā)事件，需要教師進(jìn)行即興發(fā)揮，以調(diào)節(jié)課堂氣氛、掌握節(jié)奏、控制局面。正確而合理的即興發(fā)揮有利于激發(fā)學(xué)生情感、調(diào)節(jié)課堂氣氛;有利于激活學(xué)生思維、挖掘文本內(nèi)涵;有利于挖掘創(chuàng)新潛能、達(dá)成教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】即興發(fā)揮;調(diào)節(jié)氣氛;激活思維;挖掘潛能

雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)框架是預(yù)知的，但教學(xué)活動(dòng)卻是千變?nèi)f化的，在具體實(shí)施的過程中誰也無法預(yù)料會(huì)發(fā)生怎樣的突發(fā)事件。這就需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)行即興發(fā)揮，讓語文課堂更精彩。

一、激發(fā)學(xué)生情感、調(diào)節(jié)課堂氣氛

著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾指出：語文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字。課堂是在不斷生成變化的，“生成，就是創(chuàng)生、建構(gòu)或成長”;“新課程改革，關(guān)注的就是用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)”。

“實(shí)施課程改革，還必須營造有利于學(xué)生創(chuàng)新的氛圍。這‘有利于創(chuàng)新的氛圍，包含了全社會(huì)的提倡、鼓勵(lì)、贊許、理解和寬容?！币虼宋疫€喜歡捕捉學(xué)生們的曼妙聯(lián)想，調(diào)節(jié)課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、激活學(xué)生思維、挖掘文本內(nèi)涵

新課標(biāo)所提出的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。愛因斯坦也說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要?！币捎尚纳?，學(xué)生的疑問是他們課堂思維活動(dòng)的體現(xiàn)?！敖處熢谡n堂上的‘教在于引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，走進(jìn)‘問題現(xiàn)象的縱深，攀向思維的新高?！苯處煹摹霸O(shè)疑”“解疑”并不是自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題然后讓學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，也不是學(xué)生問什么就答什么。巧妙而成功地“設(shè)疑”“解疑”，不僅可以排除學(xué)生的知識(shí)障礙，還可以激活拓展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生潛在的智能。

其實(shí)，基于文本、基于學(xué)生疑難而生成的即興事件雖不一定能在備課時(shí)預(yù)見，卻是上課時(shí)看得見、聽得到、摸得著的東西，它是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的初步感知、情感的初步感悟。教師只有關(guān)注這些細(xì)節(jié)，有針對性地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的思維，才能使教學(xué)如清水汩汩而出的泉眼，滋潤學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、挖掘創(chuàng)新潛能、達(dá)成教學(xué)目的

教學(xué)目的是一堂課的綱，綱舉而目張，這樣的課堂才是有效的，但即興事件往往會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。很多時(shí)候課堂即興事件的成功處理不僅緣于教師對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，更源于對各種教學(xué)資源的“開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)”。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、有差異的，所以有時(shí)候教師必須根據(jù)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成過程來重新整合教材、整合課堂，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，綻放教學(xué)精彩。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)需要千思萬慮，環(huán)環(huán)相扣。如有位老師上《沁園春·雪》一課時(shí)，在介紹詩歌的創(chuàng)作背景的時(shí)候教師就在投影儀上打出了“全詩表現(xiàn)了詩人對無產(chǎn)階級革命先驅(qū)的熱情歌頌，表現(xiàn)了詩人革命樂觀主義精神”的字樣，估計(jì)這位老師的設(shè)計(jì)意圖是想促使學(xué)生更好地理解詩的內(nèi)涵，可“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，他這樣一設(shè)計(jì)，學(xué)生后面的思維全被限制了，課堂上基本沒有別的火花產(chǎn)生。這個(gè)“節(jié)外”生出的“一枝”，如果教師能敏感地捕捉、馬上意識(shí)到自己前面一個(gè)不當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)已造成了課堂的僵局，并適時(shí)調(diào)整、巧妙化解，努力引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，努力引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，那么非但不會(huì)影響正常的教學(xué)，反而能加深學(xué)生對課文的理解。