李興秀

經(jīng)常外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，聽(tīng)多見(jiàn)廣了，細(xì)細(xì)比較之時(shí)，深思熟慮之后，突然發(fā)現(xiàn)這些聽(tīng)過(guò)的課，雖然各具秉性，但卻具有共同之點(diǎn)，縱使特色鮮明，但又不乏共性之處，或許可以把它們劃分為以下兩類：

第一類：教教材。這些課堂真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的深入挖掘，認(rèn)真學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文感知文意，精讀感悟精彩句段，巧妙設(shè)計(jì)師生互動(dòng)，針對(duì)重點(diǎn)精雕細(xì)琢，面對(duì)難點(diǎn)點(diǎn)撥升華，教師教得努力，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，不愧為一堂堂好課。但聽(tīng)過(guò)之后，卻總感覺(jué)“味道”還不夠，“火候”還不到，很難讓人留下特別深刻的印象，一言而概之，就是僅僅做到了教教材。

第二類：用教材。在這些課堂上，執(zhí)教教師對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大刀闊斧的改革，形成了鮮明的個(gè)性特色。在他們看來(lái)，教材不僅僅是教材，而是旁征博引的“引子”;課文不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，而是拓展研讀的切入點(diǎn)。以教材為“引子”，開展以專題為特色的模塊學(xué)習(xí);以課文為切入點(diǎn)，進(jìn)行以文體為依據(jù)的針對(duì)教學(xué)。這類課堂教學(xué)內(nèi)容異常豐富，教學(xué)手段非常靈活，課堂容量大，拓展延伸廣，不僅僅局限于教材，同時(shí)又超越了教材，真正做到了舉一反三，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了用教材。

教教材，只是做到了將語(yǔ)文教對(duì);用教材，才能真正實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)文教好。無(wú)論從教師的專業(yè)成長(zhǎng)角度來(lái)看，還是從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，教教材都不如用教材。那么如何實(shí)現(xiàn)由教教材到用教材的華麗轉(zhuǎn)變呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

首先，語(yǔ)文教師要樹立全面而深刻的大語(yǔ)文觀?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣定義語(yǔ)文課程的性質(zhì)：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程?！熬C合”和“實(shí)踐”兩個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了語(yǔ)文學(xué)科的鮮明特點(diǎn)?！熬C合”特性包含了兩層含義。一是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的外在綜合。二是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)要點(diǎn)之間的內(nèi)在綜合。從這兩點(diǎn)我們不難看出，語(yǔ)文課堂，不僅僅是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)生字新詞，還要涉及漢字文化背后的豐富內(nèi)涵;課堂教學(xué)，不僅僅是單純地學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要注重同類文體和相似文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。用一句話來(lái)概括：就是要樹立大語(yǔ)文觀。貫徹“語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文”的教育理念，充分發(fā)掘并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，感悟語(yǔ)言文字的博大精深，并進(jìn)而逐步養(yǎng)成熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流及寫作的能力。“實(shí)踐”就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和使用。學(xué)習(xí)生字新詞，不能僅僅局限于會(huì)讀會(huì)寫，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握生字新詞的含義及使用;品味精彩句段，不能僅僅停留在品讀賞析，根本是讓學(xué)生掌握作者遣詞造句的精髓。教師組織教學(xué)，不能僅僅局限于教授語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練;語(yǔ)文課堂教學(xué)，不能僅僅著眼于掌握課文要點(diǎn)，更應(yīng)該側(cè)重于孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。樹立大語(yǔ)文觀，教師才能將語(yǔ)文教得“大氣”，學(xué)生也將必成“大器”。

其次，語(yǔ)文教師要具備敏銳而專業(yè)的職業(yè)眼光。有些語(yǔ)文教師，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從教教材到用教材的華麗轉(zhuǎn)變，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是缺乏敏銳而專業(yè)的職業(yè)眼光。說(shuō)得更為通俗一點(diǎn)，就是無(wú)法很好地發(fā)現(xiàn)教材與教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能很好地發(fā)覺(jué)課文與課文之間的緊密關(guān)系。教材編審表面上看去貌似雜亂無(wú)序，實(shí)際上單元之中卻暗含著深刻的聯(lián)系;課文安排上看著好像混亂無(wú)章，實(shí)則篇目之間卻包含著密切的關(guān)聯(lián)。所以，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就是在教授基本的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)教材與教材之間的深刻聯(lián)系，擅于發(fā)掘文章與文章之間的密切關(guān)聯(lián)。敢于對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，勇于探索真正利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的新型的教學(xué)模式。例如：可以借助于《落花生》《桃花心木》《白楊》等課文，進(jìn)行“借物喻人”主題式教學(xué)。這類課堂教學(xué)模式，課堂容量大，拓展延伸廣，不僅僅局限于教材，同時(shí)又超越了教材，真正做到了舉一反三，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了用教材。眼光獨(dú)到，才能將文本教材解讀的全面深刻;目光敏銳，才能將課堂教學(xué)組織的特色鮮明。

教教材，是一位普通語(yǔ)文教師的職業(yè)本分。用教材，是一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師的職業(yè)追求。教教材，真的不如用教材！