夏霞

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域能夠充分展現(xiàn)該種技術(shù)的交互式功能，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的知識性、趣味性、直觀性優(yōu)勢，有助于教師創(chuàng)建視聽結(jié)合且色彩豐富的教學(xué)情境?；诖耍瑖@互聯(lián)網(wǎng)+助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與整合進(jìn)行探究有著重要意義。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可利用QQ群、微信群開展語文閱讀的預(yù)習(xí)活動(dòng)，提前將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布在QQ群或微信群中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋課前的預(yù)習(xí)情況。借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生突破傳統(tǒng)空間與時(shí)間的局限，運(yùn)用圖書查閱、網(wǎng)絡(luò)搜集、閱讀勾畫等多種教學(xué)方法，督促學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的自主探究意識與信息素養(yǎng)，確保學(xué)生在課前學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中能夠感悟閱讀教學(xué)的自主性與開放性特點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)注重發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交互式功能，督促班內(nèi)學(xué)生將朗讀錄音上傳到教學(xué)平臺，幫助班內(nèi)不同類型的學(xué)生互相了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于學(xué)生向班內(nèi)優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭心理，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師也可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺獲悉班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際朗讀水準(zhǔn)并開展針對性的指導(dǎo)工作，及時(shí)給出正確的建議與評價(jià)。例如，教師可引入微課教學(xué)模式，充分吸取互聯(lián)網(wǎng)資源并借助典型、形象、具體的動(dòng)畫視頻資源，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化其對于語文閱讀真實(shí)的認(rèn)知。通過將交流平臺與學(xué)習(xí)任務(wù)的相融合，有助于引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體問題進(jìn)行交流與探討，方便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足與優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，進(jìn)而形成階級的探究意識，強(qiáng)化自身的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀的情感氛圍

教師可借助以下兩種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情感氛圍：

1.圖片導(dǎo)入法。

在教學(xué)資源中，圖片的直觀性相對較強(qiáng)，能夠?qū)⒍喾N信息直觀地傳遞給學(xué)生。例如，在圍繞《圓明園的毀滅》課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生感知圓明園曾經(jīng)的輝煌，教師應(yīng)突破課本內(nèi)容的局限性，從互聯(lián)網(wǎng)中搜尋圓明園的歷史圖片資料。教師可向?qū)W生展示不同造型的曲廊、閣、樓、臺、榭、亭的圖片資料，引導(dǎo)其學(xué)生體會“亭臺樓閣”四字背后蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵。同時(shí)，圍繞圖片美景向?qū)W生講述聽雨亭、煙雨樓、牡丹亭等建筑景觀的美妙之處，推動(dòng)學(xué)生深刻體會課文情感并拓寬學(xué)生的視野。

2.視頻導(dǎo)入法。

在圍繞《圓明園的毀滅》課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為深化毀滅一詞的含義，可截取《火燒圓明園》片段，補(bǔ)充并拓展內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對于圓明園景觀被毀壞的惋惜以及對侵略者的無比痛恨之情，強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義情懷。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)推動(dòng)學(xué)生深入探究文本，強(qiáng)化其情感體驗(yàn)，使其能夠與作者形成強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，升華學(xué)生的情感。

三、拓寬讀寫空間

在閱讀教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)充分踐行以人為本理念，立足學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘;結(jié)合學(xué)生的真實(shí)感受，不斷拓展讀寫教學(xué)空間，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在圍繞《圓明園的毀滅》課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)中搜尋相關(guān)音樂，將悲涼的音樂播放給學(xué)生，伴隨著音樂的悲鳴與圓明園的斷壁殘?jiān)?，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的憤恨與惋惜之情，使學(xué)生能夠由心生發(fā)感悟并將其落實(shí)到文字上。上述教學(xué)策略高質(zhì)高效地融合寫作與閱讀活動(dòng)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在課后，教師也可借助微信群、QQ群等互動(dòng)平臺，上傳自己書寫的讀后感;同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生將讀后感上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，督促學(xué)生互相交流閱讀感受，滿足學(xué)生的交流需求。在交流與溝通活動(dòng)中，班內(nèi)學(xué)生可針對其他同學(xué)的讀后感發(fā)表獨(dú)特的見解，突破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉空間;在相互交流與自我表達(dá)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而增強(qiáng)其語文素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)結(jié)合教材文本的種類與內(nèi)容，拓展閱讀教學(xué)氛圍，推動(dòng)語文閱讀教學(xué)的綜合化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化，從多元化角度引導(dǎo)學(xué)生積極探索語文閱讀知識，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，切實(shí)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，教師應(yīng)意識到互聯(lián)網(wǎng)對于語文閱讀教學(xué)的積極意義，通過拓寬讀寫空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀的情感氛圍，有機(jī)地創(chuàng)新并整合語文閱讀教學(xué)策略，切實(shí)強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)效果。