徐磊

摘 要：實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生來講，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的積極性，也能幫助學(xué)生更好地發(fā)展表達(dá)力、傾聽力等多種學(xué)習(xí)能力，通過多種形式的課堂互動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;互動(dòng)教學(xué)模式;生生互動(dòng)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也經(jīng)歷了一次次的蛻變，學(xué)生站在了課堂中的中央，真正成為了課堂的主體，“童話”依然成為數(shù)學(xué)課堂的主要載體。這樣模式的的互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中獲得了很高的的評(píng)價(jià)。有老師擔(dān)心，讓學(xué)生站在課堂的中央，即便能夠開展高質(zhì)量的對(duì)話，但是也必將花費(fèi)大量的時(shí)間，要是完成不了教學(xué)任務(wù)怎么辦。其實(shí)，這需要教師進(jìn)行互動(dòng)方法的具體指導(dǎo)和漸進(jìn)培養(yǎng)。再者，兒童互動(dòng)能力的提升，前期耗費(fèi)時(shí)間是必然的，但是作為教師，要相信學(xué)生的潛力，生生互動(dòng)系統(tǒng)一旦建立，學(xué)生之間的良性互動(dòng)體系一旦形成，學(xué)生就可以在課堂有限的時(shí)間中自主進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

一、借助提問數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)

學(xué)生思考、回答教師提出的問題是課堂中最常見的互動(dòng)形式。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，我們?cè)谡n堂上要依照知識(shí)的科學(xué)性和趣味性，巧妙創(chuàng)設(shè)有趣情境設(shè)置疑問，讓數(shù)學(xué)問答變得新奇而有吸引力，有效刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生受自己內(nèi)心興趣的召喚，才能自覺地、積極地參與課堂。[1]在教師的精心設(shè)計(jì)下，不同層次、不同形式的問題引導(dǎo)著學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，激蕩出理性的光芒。在每日作業(yè)中留有一項(xiàng)“我的問題”，學(xué)生在這里可以寫下當(dāng)日或最近一段時(shí)間聽課后的困惑，也可以寫下自己在預(yù)習(xí)時(shí)的困難，或是遇到的其他生活難題。學(xué)生通過在每天課堂中預(yù)留的時(shí)間進(jìn)行提問，獨(dú)立思考、交流總結(jié)，逐漸意識(shí)到主動(dòng)提問的重要性，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)一步掌握。順勢(shì)利用好學(xué)生的每一個(gè)提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思索。學(xué)生的提問給了教師了解學(xué)生每日掌握情況的有效渠道，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主提問的能力。

二、運(yùn)用多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課課堂上，教師已將很多新穎的信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中。形象直觀的多媒體素材能夠有效地幫助中學(xué)生關(guān)聯(lián)生活與數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展空間觀念。例如在《表面涂色的正方體》一課中，教師在學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究后，可以通過利用多媒體設(shè)備幫助學(xué)生回顧操作過程，演示更多的、更復(fù)雜的情況，歸納總結(jié)其中的規(guī)律。

在《正方體的切面》一課中，借助平板，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生建立模型，將復(fù)雜的情況逐漸抽象出數(shù)學(xué)本質(zhì)，既發(fā)展了學(xué)生的空間思維，又培養(yǎng)了邏輯推理能力。在當(dāng)前教育背景下，信息技術(shù)高速發(fā)展，信息技術(shù)已然成為新時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分，教師不斷進(jìn)修信息技術(shù)，旨在運(yùn)用這些先進(jìn)的的技術(shù)手段，突破教學(xué)中地重點(diǎn)與難點(diǎn)，并以此給學(xué)生拓展視野，享受更多優(yōu)質(zhì)的社會(huì)、教育資源。

三、借助具體要求促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂生生互動(dòng)

無論是核心素養(yǎng)的提出，還是學(xué)生學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)的需求，這都在促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂形式發(fā)展能夠做到創(chuàng)新多樣，以此吸引學(xué)生課堂注意力、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話力，在課堂互動(dòng)中要凸顯出學(xué)生的主體地位。其中，組織學(xué)生間以互動(dòng)的形式合作學(xué)習(xí)是非常有必要的，針對(duì)一部分難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以合作的形式來完成，可以降低其學(xué)習(xí)難度。[2]由于合作學(xué)習(xí)具有趣味性、互動(dòng)性，因此學(xué)生對(duì)其興趣高漲，能夠做到積極參與，對(duì)于大部分學(xué)生而言，這一環(huán)節(jié)能夠加深體會(huì)、幫助理解。因此教師在設(shè)計(jì)這一類環(huán)節(jié)的時(shí)候，要注意發(fā)布給學(xué)生的合作要求是切實(shí)可行的。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，不應(yīng)該過多地介入到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，而是應(yīng)該起到維持秩序的作用，讓學(xué)生能夠在輕松、友好的環(huán)境中進(jìn)行討論，而不是有些學(xué)生積極討論，有些學(xué)生沉默以對(duì);當(dāng)學(xué)生討論、小組學(xué)習(xí)陷入僵局時(shí)，教師應(yīng)該用引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生化解僵局，進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不是直截了當(dāng)?shù)匕颜_答案告訴學(xué)生。[3]以蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》一課為例，教師在給學(xué)生的理學(xué)單上要求非常明確：1.在圖中畫一畫、分一分，表示出四分之三;2.學(xué)生解釋自己所表示的四分之三，是把誰看做單位“1”。這里要求雖然只有兩個(gè)，問題也看似很簡(jiǎn)單，但是這個(gè)環(huán)節(jié)的兩個(gè)要求是突破本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。學(xué)生在動(dòng)手操作、交流后，要能達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)單位“1”和分?jǐn)?shù)單位，能正確理解分?jǐn)?shù)的意義;2.用圖示或語言比較清楚地表示想法和結(jié)果;3.在與同學(xué)交流問題解決的過程中，逐步豐富對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于反應(yīng)快的學(xué)生而言，目標(biāo)很容易達(dá)成，而弱勢(shì)學(xué)生也能夠通過傾聽、比較自己的和他人的看法，慢慢完善原有思考。

綜上所述，無論是因?yàn)樾抡n程改革的不斷深入，還是高速發(fā)展的社會(huì)需求，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式，要把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，學(xué)生占課堂主體地位，課堂上與學(xué)生構(gòu)建平等的互動(dòng)關(guān)系，使得數(shù)學(xué)教學(xué)不斷提升趣味性與靈活性，使得學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)力能夠有效地在數(shù)學(xué)課堂得到提升。通過有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力都會(huì)得到顯著的提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]李艷.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性實(shí)踐研究[J].試題與研究，2020（24）：116-117.