鄒秀珍

【摘要】《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中多次提及“教師要在教育活動中觀察幼兒”，“有效運用觀察等方式來客觀全面地了解和評價兒童”。區(qū)域活動中，幼兒在自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)中主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師的科學(xué)觀察與有效回應(yīng)對幼兒的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，并促進自身專業(yè)化成長。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動;教師;跟進式觀察;實踐研究

一、教師觀察跟進的現(xiàn)狀分析

結(jié)合我園103位教師區(qū)域活動中觀察跟進的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，大部分教師的觀察意識不斷提升，但由于觀察目標(biāo)不聚焦、觀察行為零散，區(qū)域活動中的教師支持不能很好地滿足幼兒發(fā)展需要，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）觀察意識明顯提升，觀察實踐有待推進

江蘇省課程游戲化項目推進過程中，幼兒園教師課程實踐能力的提升是建設(shè)的重要內(nèi)容，觀察幼兒行為的意識和能力更是教師的專業(yè)內(nèi)功，尤其關(guān)注通過教師在區(qū)域活動中的正確觀察與有效回應(yīng)，從而推進區(qū)域活動中幼兒的全面發(fā)展。我園于2015—2018年開展淮安市教研室第十一期立項課題《基于園本培養(yǎng)青年教師游戲觀察能力的實踐研究》的相關(guān)研究工作，針對本園青年教師觀察幼兒游戲的發(fā)展現(xiàn)狀、意識能力的提升策略等進行了梳理與提煉。

基于以上兩點因素，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒在區(qū)域活動中行為的觀察意識明顯提升，100%的教師認(rèn)同正確觀察更有利于區(qū)域活動的指導(dǎo)，且認(rèn)為有必要對同一區(qū)域進行連續(xù)觀察與跟進指導(dǎo)。97.1% 的教師關(guān)注幼兒操作材料的情況，99.0%的教師聚焦幼兒與同伴交往情況，89.5%的教師觀察幼兒間爭執(zhí)等突發(fā)情況，觀察的內(nèi)容包含幼兒的實際操作、社會性發(fā)展以及偶發(fā)事件。

但同時，37.1%的教師能夠?qū)^(qū)域活動中幼兒的行為進行連續(xù)觀察，59.0%的教師有時進行，2.6%的教師則很少實施連續(xù)觀察。數(shù)據(jù)表明，大部分教師初步樹立了“觀察是開始，而不是結(jié)果”的區(qū)域活動指導(dǎo)理念，但教師對于觀察理論的掌握與觀察及指導(dǎo)實踐存在差距是一個不爭的事實。所以，必須盡快解決從觀察理論到觀察行為的落差問題，將觀察意識和理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w有效的觀察行為，從而獲得觀察能力。

（二）觀察目的不夠明確，觀察行為較為隨意

觀察并不是漫無目的地看，明確觀察目的是讓觀察更有針對性，記錄更細(xì)致，能夠科學(xué)解讀幼兒行為，提供適宜的指導(dǎo)和幫助。依據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)和實際水平，教師應(yīng)逐步明確區(qū)域活動中幼兒探索與體驗的價值意義，并結(jié)合幼兒近階段的行為實踐，提出具體的、可發(fā)現(xiàn)、易記錄并具有一定延續(xù)性的觀察目標(biāo)，為接下來的觀察記錄、行為分析和跟進策略明確方向。

74.3%的教師依據(jù)預(yù)先制定的觀察目標(biāo)對某一區(qū)域活動進行觀察，61.0%的教師依據(jù)幼兒選擇情況臨時萌發(fā)，74.3%的教師由突發(fā)情況引發(fā)觀察。結(jié)合教師的觀察記錄文本資料，70%以上教師的觀察目標(biāo)不聚焦，記錄內(nèi)容、分析、建議與目標(biāo)不匹配。如，幼兒在建構(gòu)游戲中的行為表現(xiàn)、幼兒在游戲中遇到困難如何解決等，目標(biāo)寬泛，缺乏問題意識，不能及時發(fā)現(xiàn)并明確幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)的游戲經(jīng)驗、同伴交往以及材料提供等方面的問題。

（三）教師指導(dǎo)不足，跟進策略單一

區(qū)域活動中教師的觀察是課程實施的重要依據(jù)。區(qū)域活動中，幼兒在自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)中主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師的科學(xué)觀察與有效回應(yīng)對幼兒的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。

我園已有的課題研究成果雖然對幼兒園教師觀察能力的發(fā)展現(xiàn)狀提出了一些問題和思考，但在改進策略上較多圍繞單次觀察，觀察分析跟進措施與幼兒后續(xù)游戲之間缺乏較強的內(nèi)在邏輯性，教師觀察跟進的策略比較單一，從而導(dǎo)致幼兒區(qū)域活動中的感知與體驗效果提升不明顯。83.8% 的教師以為幼兒提供所需材料作為跟進策略，62.6%的教師采取現(xiàn)場言語指導(dǎo)的直接介入方式，88.6% 的教師認(rèn)同通過組織游戲經(jīng)驗分享，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題。但是，這三種跟進策略仍以教師主體居多，教師作為幼兒區(qū)域活動的主控者，“牽”著幼兒的游戲發(fā)展。教師忽略了環(huán)境的暗示、言語（肢體）的間接引導(dǎo)以及幼兒主體的想法與探索。

二、教師觀察跟進的價值分析

區(qū)域活動中，教師采取跟進式觀察，更加重視區(qū)域活動中的師幼互動，強調(diào)區(qū)域活動中教師基于幼兒行為進行環(huán)境、指導(dǎo)策略等方面的調(diào)整。

（一）目標(biāo)性更加明確

跟進式觀察對于不同年齡段區(qū)域活動的開展具有積極影響。在區(qū)域活動開展的過程中，教師要基于幼兒的年齡和興趣特點，對幼兒近期和遠(yuǎn)期的培養(yǎng)目標(biāo)有一個清晰的理解和把握，通過連續(xù)觀察、解讀行為，有針對性地介入與指導(dǎo)，使幼兒在適宜有效的引領(lǐng)中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）主動性不斷增加

區(qū)域活動中教師的觀察是課程實施的重要依據(jù)。跟進式觀察則更加重視區(qū)域活動中的師幼互動，強調(diào)區(qū)域活動中教師基于幼兒行為進行環(huán)境、指導(dǎo)策略等方面的調(diào)整，從而呈現(xiàn)出“觀察—調(diào)整—實踐”的循環(huán)跟進式的觀察指導(dǎo)模式。

（三）連續(xù)性愈加明顯

跟進式觀察相較于散點式觀察，更加聚焦區(qū)域活動中幼兒一個階段內(nèi)的游戲行為，通過采取持續(xù)有效的跟進策略，幫助幼兒獲得更加豐富而有個性化的感性經(jīng)驗，促進幼兒的全面發(fā)展。

三、教師跟進式觀察的策略研究

（一）以時間脈絡(luò)為線索跟進經(jīng)驗

區(qū)域活動中幼兒通過與區(qū)域中人、事物的有效互動，獲得有益的經(jīng)驗和體驗。以時間脈絡(luò)為線索，強調(diào)每天有序且有價值的區(qū)域活動，關(guān)注每次活動前的有效引導(dǎo)、活動中的及時點撥和活動后的分享提升，幼兒在新舊經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系，從而獲得發(fā)展。因此，對于幼兒在區(qū)域活動中的觀察跟進不是一時的，應(yīng)該是一個持續(xù)觀察、持續(xù)跟進的動態(tài)過程。觀察——反思——跟進，呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)。

1.前跟進—激趣設(shè)境啟智

興趣激發(fā)是幼兒選擇區(qū)域并持續(xù)探究的動力。在甄選判斷幼兒興趣需要的基礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，提供豐富有層次的活動材料，組織游戲前的談話等，不斷激發(fā)幼兒的參與興趣，大膽表達自己的新設(shè)想。

2.中跟進—適時點撥回應(yīng)

區(qū)域活動不僅擁有一個動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境，也是一個動態(tài)的活動環(huán)境。幼兒與材料的互動是每時每刻都在發(fā)生發(fā)展或是變化著的，教師在科學(xué)觀察的同時抓住那些關(guān)鍵的時刻進行及時點撥，一個鼓勵的眼神，一句簡單的提問，能夠給予幼兒更多的靈感和信心，游戲經(jīng)驗呈現(xiàn)梯度化遞進。

3.后跟進—梳理提升經(jīng)驗

區(qū)域活動后的交流分享環(huán)節(jié)，是整個環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，對于幼兒的經(jīng)驗提升起著重要的作用。例如圍繞區(qū)域活動中的難點問題，引發(fā)幼兒討論，協(xié)商解決問題;介紹活動過程和作品，鼓勵幼兒分享體驗，提升經(jīng)驗。

（二）以多元互動為導(dǎo)向提供支架

基于主題活動的持續(xù)推進以及對幼兒區(qū)域活動現(xiàn)場的分析，教師甄別梳理近階段觀察與指導(dǎo)要點，對幼兒進行持續(xù)觀察與跟進指導(dǎo)。其中，材料的跟進是物質(zhì)環(huán)境的豐富，指導(dǎo)行為的跟進多為意識和行為的提升。

1.區(qū)域材料多元跟進

區(qū)域材料扮演著“第二”老師的角色，幼兒是在與材料的互動中獲得并建構(gòu)自己的經(jīng)驗和圖式，因此材料的初次投放與改進投放至關(guān)重要。但在實踐活動中我們發(fā)現(xiàn)，老師對材料的投放常常是投放時“滿腔熱情”，一氣呵成，投放后熱情褪去，一成不變，觀念與行動往往脫節(jié)。區(qū)域活動中材料的調(diào)整和跟進策略很重要，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，適時增減材料，優(yōu)化組合，通過區(qū)域材料的多元跟進，促進幼兒的發(fā)展。

2.指導(dǎo)行為互動跟進

區(qū)域活動中教師在對幼兒行為觀察進行分析的基礎(chǔ)上，采取適時有效的指導(dǎo)與幫助，包括直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)兩種形式。區(qū)域活動應(yīng)多以間接指導(dǎo)為主，借助區(qū)域環(huán)境暗示、材料多元跟進、同伴交流、作品分享等形式，以啟發(fā)式提問、合作式探究和激勵式評價來豐富幼兒的感性認(rèn)識，為幼兒的經(jīng)驗鏈接與提升提供支架。

四、教師跟進式觀察的實踐反思

（一）跟進觀察，突出目標(biāo)

在一個連續(xù)的過程中，教師對某個區(qū)域持續(xù)關(guān)注，及時采取跟進措施。而這些跟進策略的實施，是在教師對本年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)與建構(gòu)水平有比較清晰了解的基礎(chǔ)上，對照發(fā)展目標(biāo)解讀幼兒行為，才能知道幼兒可能對什么感興趣，有哪些需要。“眼中有孩子，心中有目標(biāo)”，這雖然是一句老話，但是要悟到其中的教育理念，并且能夠做到，還需要教師不斷努力。

（二）跟進評價，把握重點

在每一次的觀察中，幼兒的言行舉止表達出的信息量是非常豐富的。以建構(gòu)游戲中的行為而言，可能包括建構(gòu)技能、手眼協(xié)調(diào)能力、語言表達能力以及同伴交往等諸多方面。教師在分析幼兒游戲行為時，不可能針對每個方面都采取跟進指導(dǎo)的策略。同樣，在明確觀察目標(biāo)與幼兒發(fā)展適宜性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該把握重點，有針對性地采取跟進策略，有的放矢，跟進才能真正有效地推動游戲發(fā)展，提高幼兒的游戲水平。

（三）跟進過程，多些等待

在觀察跟進的過程中，教師往往有些心急，昨天已經(jīng)提供圖片了，幼兒也有了親身體驗，為什么還是搭不出來呢？幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是有自己的節(jié)奏的，經(jīng)驗之間的遷移與豐富也不是瞬間完成的。教師要保持耐心，靜下來、慢下來、沉下來，用眼睛去觀察，用心靈去守候，陪著蝸牛去散步，和孩子一起收獲游戲的快樂。

南京師范大學(xué)虞永平教授指出：“課程的根基是對幼兒的了解，觀察幼兒是課程的起點。觀察幼兒是教師的重要職責(zé)，有計劃的觀察是對教師的基本要求，在觀察中了解幼兒的需要與可能……”區(qū)域活動中，教師應(yīng)該樹立“觀察是開始，而不是結(jié)果”的理念，依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，有目的、有意識、可持續(xù)地進行觀察，及時有效回應(yīng)幼兒的興趣和需要，采取適宜、有效的跟進策略。通過觀察分析—提供支架—跟進觀察—提供支架—發(fā)展評價循環(huán)上升的過程，幫助教師進行合理的介入和指導(dǎo)，促進幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。