陳露

【摘要】教師要深刻認(rèn)知到在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用創(chuàng)客思維的重要性和必要性，并始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求視角，構(gòu)建輕松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生能夠切實(shí)將信息技術(shù)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展建立起緊密聯(lián)系。文章基于創(chuàng)客思維對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂的優(yōu)化策略進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);創(chuàng)客思維;課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代給人們的生活帶來了新的活力，也給教育領(lǐng)域帶來了巨大的挑戰(zhàn)和沖擊。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，并始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育理念，基于創(chuàng)客思維開展課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠突破時(shí)空限制，在趣味性強(qiáng)、課堂參與度高的課堂氛圍中獲取豐富的理論知識(shí)和信息技術(shù)技能，真正為學(xué)生將來逐步成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能人才奠定堅(jiān)實(shí)而牢固的根基。

一、運(yùn)用情境啟發(fā)創(chuàng)意，注重思維創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的一門重要學(xué)科。想要培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，就要加強(qiáng)思維創(chuàng)新教學(xué)。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要基于創(chuàng)客思維，應(yīng)用科學(xué)、多元、有效的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在靈動(dòng)、鮮活、極具生命力的學(xué)習(xí)空間中啟發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“PowerPoint軟件應(yīng)用”的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容時(shí)，就可在課堂中充分發(fā)揮“情景引導(dǎo)法”的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新思維。在課程準(zhǔn)備階段，教師可先利用多媒體技術(shù)將與該堂課內(nèi)容相關(guān)的影像資料、有聲信息、圖片內(nèi)容等素材進(jìn)行整合和搜集，并剪輯成課前預(yù)習(xí)教案發(fā)送到班級(jí)交流群中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該資料內(nèi)容在課前展開輪廓性學(xué)習(xí)。在課程開始時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生闡述在課前預(yù)習(xí)中所獲取的相關(guān)知識(shí)和遇到的阻礙，并將其以文本的形式進(jìn)行整理和記錄。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)組合成小組，展開組內(nèi)交互，交換彼此掌握的學(xué)科信息和討論解決問題的具體方法。在各小組圍繞新課程內(nèi)容展開討論時(shí)，教師要有意識(shí)地為學(xué)生提供創(chuàng)新靈感，及時(shí)反饋學(xué)生提出的問題，但不以消極、負(fù)面和批判性的態(tài)度干涉學(xué)生的討論方式和探究?jī)?nèi)容。在各個(gè)小組完成討論后，教師要鼓勵(lì)各小組成員將組內(nèi)結(jié)論以思維導(dǎo)圖的形式展示在多媒體交互平臺(tái)中，并由其中一名小組成員詳盡地闡述其中的細(xì)節(jié)部分。在該小組成員進(jìn)行展示時(shí)，教師要引導(dǎo)具有相左意見的小組進(jìn)行質(zhì)疑性提問，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)，使知識(shí)體系得以創(chuàng)造性生成。接著，教師以各小組思維導(dǎo)圖中的遺漏部分和偏差部分為線索，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生深入探究該堂課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，并逐個(gè)擊破學(xué)生的困難點(diǎn)，完成“PowerPoint軟件應(yīng)用”的學(xué)習(xí)。最后，教師要鼓勵(lì)各小組成員根據(jù)已掌握的知識(shí)展開PPT作品的制作，并結(jié)合小組的優(yōu)勢(shì)加入個(gè)性化特色。在學(xué)生展開制作和實(shí)踐時(shí)，教師要給予學(xué)生持續(xù)性的啟發(fā)和創(chuàng)新思路，從而在提高該堂課有效性的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠滿足自身的好奇心和探究需求，并在極具創(chuàng)新氛圍的課堂中獲取豐富、多元的學(xué)科技能和理論知識(shí)，不但能夠全面啟發(fā)創(chuàng)意，而且能夠推動(dòng)思維發(fā)展，最終使課堂極具生命力。

二、任務(wù)牽引設(shè)計(jì)創(chuàng)意，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

小學(xué)生已具備一定的自主意識(shí)，能夠通過采取豐富、多元的措施獲取符合自身學(xué)習(xí)需求的知識(shí)，進(jìn)而展開創(chuàng)意性探索和創(chuàng)新性實(shí)踐。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在開展教學(xué)工作時(shí)要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，落實(shí)創(chuàng)客思維，利用任務(wù)和活動(dòng)牽引學(xué)生展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開“電腦繪畫”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，就可利用任務(wù)引導(dǎo)法打開學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，真正落實(shí)創(chuàng)新性教學(xué)的根本目的。在課程開始前，教師可先將本次的創(chuàng)意主題以動(dòng)漫人物解說的形式發(fā)到班級(jí)交互平臺(tái)中，如“未來科技”“綠色環(huán)?！薄皞鹘y(tǒng)文化”等等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容搜集與之相關(guān)的素材，并在“課堂技能大比拼”中進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)主題時(shí)，要根據(jù)課堂內(nèi)容的難易程度調(diào)整輔助視頻，以滿足班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)意思維。如，對(duì)于難度較小的知識(shí)，教師可以播放趣味化的引導(dǎo)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生展開探索，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化探究思維;對(duì)于難度相對(duì)較大的知識(shí)，教師可以通過輔助視頻直觀、立體地為學(xué)生展示，使學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，推動(dòng)學(xué)生積極發(fā)展。

在游戲活動(dòng)開始時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成第一階段的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)主題運(yùn)用素材進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)操作技能后，教師布置第二階段的創(chuàng)意任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更豐富的素材凸顯主題內(nèi)容，融入個(gè)人特色，展示主題創(chuàng)意。在學(xué)生完成創(chuàng)意任務(wù)后，教師隨機(jī)讓一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示。在該學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生闡述繪畫的主要內(nèi)容、創(chuàng)意思想以及創(chuàng)作方式。教師根據(jù)學(xué)生的展示效果、技能運(yùn)用成果以及與主題的結(jié)合程度為每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并將分?jǐn)?shù)作為裁判該技能大比拼活動(dòng)優(yōu)勝同學(xué)的主要參考。在班級(jí)學(xué)生均完成創(chuàng)意任務(wù)展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生突破分?jǐn)?shù)的禁錮，選擇給自己留下深刻印象或符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的作品進(jìn)行二次探究，并加入自己的見解形成新的所知、所感、所想。最后，教師以優(yōu)勝同學(xué)的展示作品為依托，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘作品中的創(chuàng)意和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)展開深入的探究，進(jìn)一步深化該堂課中的重難點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維。在課下，教師可將該次游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的優(yōu)秀展示或創(chuàng)意作品上傳到班級(jí)交互平臺(tái)中，使優(yōu)秀作品發(fā)揮持續(xù)性教育的作用。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在頭腦風(fēng)暴和認(rèn)知沖突中不斷強(qiáng)化自身的實(shí)踐操作技能，進(jìn)而讓課堂更具有效性。同時(shí)，學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中能夠不斷深化自身的創(chuàng)客思維，實(shí)現(xiàn)課堂高效發(fā)展、高質(zhì)量化邁進(jìn)的目的。

三、重視學(xué)生個(gè)體潛力，落實(shí)差異評(píng)價(jià)體系

有效的課堂評(píng)價(jià)不僅能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂更具有生命力，而且能夠調(diào)整教師的教學(xué)方式，使課堂更具有效性。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要深入挖掘不同學(xué)生的潛力，了解各個(gè)層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，給予不同層次學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，從而真正培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的創(chuàng)客思維。

比如，教師在指導(dǎo)探究技能相對(duì)欠佳、創(chuàng)客思維相對(duì)薄弱的學(xué)生時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注該層次學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能。一旦該層次學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)非正向發(fā)展趨勢(shì)，教師就要采取科學(xué)、有效的手段予以干涉，迅速調(diào)整該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠正向推進(jìn)。在與該層次學(xué)生進(jìn)行交互和討論時(shí)，教師要與學(xué)生共同探究阻礙其創(chuàng)意思維發(fā)展和探究水平提升的主要原因，如基礎(chǔ)技能未掌握、探究知識(shí)難度較大和學(xué)習(xí)熱情不高等等，并給予有效的完善方法和調(diào)整思路，使該層次學(xué)生能夠樹立起學(xué)習(xí)自信，打牢基礎(chǔ)，在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步向前，高效發(fā)展。

教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力相對(duì)突出、創(chuàng)客思維相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，要注重該層次學(xué)生的全面發(fā)展。教師在與該層次學(xué)生進(jìn)行交流和反饋時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生突破自身的極限，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更具有難度、深度和廣度的知識(shí)，進(jìn)而使該層次學(xué)生的創(chuàng)客思維得到更高效發(fā)展，如“如何應(yīng)用創(chuàng)客思維推動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展？”“如何利用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際生活問題？”“強(qiáng)化自身的創(chuàng)客思維對(duì)個(gè)人發(fā)展有何影響？”等等，進(jìn)一步使該層次學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的枷鎖，往更深遠(yuǎn)無垠、廣袤無限的方向發(fā)展和推進(jìn)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)該層次學(xué)生將自己的探究方法和創(chuàng)意靈感進(jìn)行整理，并階段性分享給其他層次的學(xué)生，力求班級(jí)學(xué)生將彼此的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需求的長(zhǎng)處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體提高的目的。

通過這樣的個(gè)性化指導(dǎo)方式，各個(gè)層次的學(xué)生均能夠和同伴、教師建立起情感溝通的橋梁，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推進(jìn)。同時(shí)，各個(gè)層次的學(xué)生均能夠在教師的個(gè)性化評(píng)價(jià)中了解自身短板，并及時(shí)采取有效、科學(xué)的手段進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。此外，在個(gè)性化的交流和反饋中，教師能夠迅速發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而調(diào)整創(chuàng)客思維培養(yǎng)模式，使不同層次的學(xué)生均能夠在葆有共性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教師利用創(chuàng)客思維開展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生將來的發(fā)展有極為深遠(yuǎn)的影響。故而，小學(xué)信息技術(shù)教師要充分發(fā)揮創(chuàng)客思維的引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生真正感知到信息技術(shù)的樂趣和魅力，更加自主、積極地投身到課堂中，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的目的。

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