王鐳璇

【摘要】文章針對運(yùn)用多元評價(jià)促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展展開了研究，先提出了幼兒個(gè)性發(fā)展的多元評價(jià)的構(gòu)成內(nèi)容，然后總結(jié)了幾點(diǎn)完善對策，主要包括強(qiáng)化各評價(jià)主體的合力，加強(qiáng)科學(xué)化評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，優(yōu)化動態(tài)化評價(jià)，成長檔案融入個(gè)性化元素等，旨在充分發(fā)揮出多元評價(jià)的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】多元評價(jià);幼兒個(gè)性發(fā)展;完善對策

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），開展教育評價(jià)旨在對幼兒的發(fā)展需求予以充分了解，要避免片面信息的出現(xiàn)，統(tǒng)一和協(xié)調(diào)知識技能、情感、社會性之間的關(guān)系，同時(shí)基于發(fā)展視角來正確看待幼兒。其中，針對幼兒園教育活動的評價(jià)，要求教師從活動目標(biāo)和計(jì)劃出發(fā)，有針對性地對幼兒在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，培養(yǎng)幼兒的知識技能和情感態(tài)度，引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀念。此外，《綱要》中明確提出了對多元評價(jià)的要求，將以人為本的理念體現(xiàn)出來，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念的融合，加強(qiáng)多元化評價(jià)理念的應(yīng)用，促進(jìn)評價(jià)活動的順利進(jìn)行，從整體上促進(jìn)幼兒個(gè)體健康成長和進(jìn)步。

一、幼兒個(gè)性發(fā)展的多元評價(jià)的構(gòu)成內(nèi)容

（一）評價(jià)主體多元化

1.幼兒

在幼兒園班級管理中，幼兒是重要的構(gòu)成主體，所以幼兒應(yīng)參與到評價(jià)環(huán)節(jié)中。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對觀察、訪談等方法的應(yīng)用，對幼兒的日常表現(xiàn)情況進(jìn)行高度了解。教師在制定班級管理目標(biāo)的過程中，應(yīng)從幼兒的需求和興趣出發(fā)，將評價(jià)融入日常情境中，確保與當(dāng)前發(fā)展性評價(jià)趨勢相一致。

2.教師

在幼兒園班級管理中，教師是重要的實(shí)踐人員和評價(jià)主體。教師應(yīng)認(rèn)識到自我評價(jià)和反思的重要性，運(yùn)用專業(yè)知識對班級管理實(shí)踐進(jìn)行審視和分析，加強(qiáng)與幼兒之間的溝通，促進(jìn)班級管理工作的順利進(jìn)行，確?！耙栽u促講”功能的充分發(fā)揮[1]，進(jìn)一步提高專業(yè)發(fā)展水平。

3.家長

在幼兒個(gè)性化發(fā)展過程中，家長的參與也是必不可少的。在評價(jià)主體中，家長同樣發(fā)揮著重要作用，確保幼兒園班級管理質(zhì)量評價(jià)的準(zhǔn)確性。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)家園合作，激發(fā)出家長參與評價(jià)的熱情，對班級管理的相關(guān)工作進(jìn)行充分了解，為家長參與評價(jià)提供保證。

（二）評價(jià)方法多元化

傳統(tǒng)評價(jià)對于結(jié)果的完成情況非常關(guān)注，而且評價(jià)方法具有量化性特點(diǎn)。根據(jù)《綱要》，評價(jià)應(yīng)與整個(gè)教育過程保持高度一致，對觀察、作品分析等多種方法進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，在幼兒園評價(jià)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對多元化評價(jià)方式的應(yīng)用，對以往總結(jié)性評價(jià)方法進(jìn)行優(yōu)化，集中整合形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，使之成為統(tǒng)一整體。在評價(jià)方法中，應(yīng)提高對動態(tài)過程的重視程度，借助不同方式實(shí)施評價(jià)，如問卷調(diào)查、考試以及檔案等，也就是集中整合量化和質(zhì)性評價(jià)。其中，要做到以下幾點(diǎn)。

首先，應(yīng)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對調(diào)查分析和專家評價(jià)方法的應(yīng)用，嚴(yán)格篩選和修改評價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，重點(diǎn)涵蓋評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容以及實(shí)施方法等要求，并將量化評價(jià)的參照價(jià)值發(fā)揮出來，確保幼兒園班級管理水平的提升[2]。

其次，應(yīng)集中整合量化和質(zhì)性評價(jià)。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，客觀性和可操作性有待提升。比如班級教育活動管理內(nèi)容的量化具有較大的難度，教師應(yīng)密切聯(lián)系量化評價(jià)和質(zhì)性方法。在質(zhì)性方法中，主要涉及觀察和訪談等，能夠?qū)⒘炕u價(jià)中存在的缺陷和漏洞彌補(bǔ)完整。

再次，集中整合過程和結(jié)果評價(jià)。教師應(yīng)基于多元主體視角對班級管理過程進(jìn)行反復(fù)觀察，將班級管理過程中的問題挖掘出來，發(fā)揮反饋?zhàn)饔谩?/p>

（三）評價(jià)內(nèi)容多元化

在評價(jià)中，應(yīng)加強(qiáng)多元智力理論的融合，也就是對評價(jià)對象的特點(diǎn)進(jìn)行多方面了解，將評價(jià)內(nèi)容與多元化理論結(jié)合起來。在評價(jià)內(nèi)容中，應(yīng)涵蓋班級常規(guī)管理、班級環(huán)境管理、班級教育活動管理、家園合作管理等，其中在班級教育活動管理方面，應(yīng)注重強(qiáng)化課堂管理和戶外活動管理等。

二、運(yùn)用多元評價(jià)促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的完善對策

（一）強(qiáng)化各評價(jià)主體的合力

結(jié)合《綱要》中的評價(jià)部分可以看出，在幼兒教育評價(jià)工作中，教師、幼兒以及家長扮演著重要角色。教師要對評價(jià)角度不斷進(jìn)行拓展，使家庭和幼兒積極參與進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)[3]，引導(dǎo)幼兒全面認(rèn)知自我。在各個(gè)主題活動結(jié)束后，教師、家長與幼兒應(yīng)共同參與主題評價(jià)活動。比如在活動開始前的準(zhǔn)備方面，家長和幼兒應(yīng)保持密切合作，結(jié)合主題活動對相關(guān)資料情況、發(fā)言情況等進(jìn)行查找和分析，這對于家長和幼兒參與教育評價(jià)具有很大的幫助。

在中班和大班中，幼兒的自評和互評非常重要，主題班會形式得到了廣泛應(yīng)用。在幼兒自我評價(jià)方面，幼兒可以對自己行為的正確與否進(jìn)行初步判斷，形成正確辨別的能力和水平，不斷提高幼兒的自省能力。在同伴互評過程中，教師應(yīng)對幼兒賞識他人這一環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)[4]，使其學(xué)會取長補(bǔ)短。這種評價(jià)方式可以實(shí)現(xiàn)幼兒從自我關(guān)注向關(guān)注他人順利過渡和轉(zhuǎn)化。在評價(jià)初期，一些幼兒欠缺良好的口語表達(dá)能力，由于害怕被同伴嘲笑，不善于發(fā)言。這時(shí)教師應(yīng)加大引導(dǎo)力度，鼓勵(lì)幼兒對自己的想法進(jìn)行表達(dá)。

此外，幼兒園每月應(yīng)注重評價(jià)交流活動的落實(shí)，確保家長對幼兒的在園情況進(jìn)行充分掌握。同時(shí)，通過開展活動，加強(qiáng)家長和教師之間的交流，形成家園合力，共同致力于幼兒個(gè)性化發(fā)展。

（二）加強(qiáng)科學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

教師在評價(jià)幼兒發(fā)展時(shí)，要對幼兒動作的發(fā)展高度關(guān)注，尤其是活動興趣和精細(xì)動作等，而且要對幼兒的語言發(fā)展水平、社會意識狀態(tài)進(jìn)行分析。其中，社會意識狀態(tài)主要包括自我意識和社會交往等。此外，教師還要對幼兒的藝術(shù)喜好和認(rèn)知情況予以關(guān)注，當(dāng)然，對幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)注也是必不可少的。在建立評價(jià)指標(biāo)體系中，教師既要加強(qiáng)對多元智能理論的融合和吸收，也要對其他發(fā)展心理學(xué)的研究成果進(jìn)行借鑒與吸收[5]。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對相關(guān)幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合考慮，對幼兒的真實(shí)發(fā)展情況進(jìn)行充分掌握。

（三）優(yōu)化動態(tài)化評價(jià)

在整個(gè)教育過程中，評價(jià)至關(guān)重要。在幼兒個(gè)性發(fā)展過程中，手工活動比較常見，所以在手工活動的評價(jià)方面[6]，應(yīng)加強(qiáng)動態(tài)化評價(jià)方式的應(yīng)用。由于動態(tài)評價(jià)屬于持續(xù)化發(fā)展過程，所以應(yīng)基于開放視角進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥幼兒，提高幼兒的體驗(yàn)水平。具體來說應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。

1.實(shí)時(shí)點(diǎn)評

教師要掌握各個(gè)時(shí)間點(diǎn)和時(shí)機(jī)變化，與幼兒發(fā)展保持高度一致，拓展幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)紙藝活動的順利進(jìn)行。以制作“小雪人”為例，材料主要用牛奶盒中銀色的一面。在制作前，教師可以向幼兒提問：“可不可以用盒子彩色的一面來裝飾小雪人呢？”教師抓住這一時(shí)機(jī)對全體幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并詢問：“是否還可以運(yùn)用其他材料進(jìn)行裝飾呢？”在實(shí)時(shí)評價(jià)的幫助下，有效開拓幼兒的創(chuàng)作思維。

2.材料提供施評

在幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)作方面，手工活動的開展至關(guān)重要。所以在評價(jià)過程中，教師應(yīng)將紙藝活動中的動態(tài)化和變化性挖掘出來。比如在制作“帽子”時(shí)[7]，教師將彩色塑料購物袋和紙盤等提供給幼兒，這雖然能很好地適應(yīng)大班幼兒的能力水平，但是材料種類比較單一，其獨(dú)特性難以發(fā)揮出來。所以，教師應(yīng)善于升華現(xiàn)有材料，對廢舊材料進(jìn)行利用，如報(bào)紙、廣告紙等，或者利用裝飾性材料，如吸管、紐扣等。這樣可以大大增強(qiáng)制作活動的可操作性和執(zhí)行性，滿足不同能力水平的幼兒發(fā)展需求。

（四）成長檔案融入個(gè)性化元素

首先，教師應(yīng)激發(fā)對幼兒成長檔案工作的參與熱情，提高自身的專業(yè)能力，基于發(fā)展視角來促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，明確幼兒的需求，結(jié)合幼兒個(gè)性化表現(xiàn)，不斷改進(jìn)自身的教育行為[8]，增強(qiáng)幼兒發(fā)展的有效性，有力推動幼兒發(fā)展。

其次，在構(gòu)建幼兒成長檔案中，幼兒園、家長、教師與幼兒應(yīng)保持密切溝通，建立良好的合作關(guān)系，貫徹落實(shí)好民主、平等原則，激發(fā)家長主動參與熱情，確保家園之間有較高的配合度，共同致力于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒個(gè)性化發(fā)展過程中，加強(qiáng)多元評價(jià)的應(yīng)用勢在必行，主要包括評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化。幼兒園、教師及家長應(yīng)共同參與到多元評價(jià)環(huán)節(jié)中來，共同致力于幼兒健康成長目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

吳紅，向往.幼兒園布類體育游戲園本課程建設(shè)——以樂山市城北幼兒園為例[J].教育科學(xué)論壇，2020（26）：78-80.

韓瑾瑾.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高職學(xué)前教育《幼兒園課程設(shè)計(jì)與組織》課程體系構(gòu)建與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（15）：156-158.

李倞.以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為視角的高職幼師英語教學(xué)有效性分析[J].海外英語，2020（13）：102-103.

錢夢婷.有效地評價(jià)高效的活動——“幼兒園室內(nèi)體育運(yùn)動”指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（03）：104，162.

蔡紅梅，楊洵，蘇春艷.普惠性幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評價(jià)與分析——園長和教師評價(jià)的視角[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020（02）：57-66.

吳珈萍，陳偉秀，張玉婷，等.家長視角下的幼兒園家長工作質(zhì)量評價(jià)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（02）：106，200.

潘月娟，楊青青，宋貝朵.幼兒園教育質(zhì)量外部評價(jià)體系的影響效果與作用機(jī)制：基于園長的知覺[J].教育測量與評價(jià)，2020（01）：9-16.

鄭潔，蔡迎旗.幼兒園環(huán)境對教師學(xué)習(xí)投入的影響：基本心理需求的中介作用[J].學(xué)前教育研究，2020（01）：54-63.