汪婉玲

摘 ?要：情境教學是一種有助于學趣激發(fā)和思維發(fā)散性培養(yǎng)的重要教學載體。在小學階段，英語作為一門語言的學科，在學生思維邏輯和語言應(yīng)用方面提出了嚴格的要求。在組織教學的過程中，為了讓學生對基礎(chǔ)知識加深領(lǐng)悟，教師需要加強情境教學模式的合理應(yīng)用。本文主要圍繞情境教學的模式所呈現(xiàn)的作用，以及在英語課上的具體應(yīng)用和今后的發(fā)展進行合理的分析。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學英語;教學應(yīng)用

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0172-02

A Brief Analysis of the Application of Situational Teaching Mode in Primary School English Teaching

WANG Wanling ?（The Second Experimental Primary School of Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Situational teaching is an important teaching carrier that helps stimulate learning interest and cultivate divergent thinking. At the elementary level，English，as a language subject，puts forward strict requirements on students' thinking logic and language application. In the process of organizing teaching，teachers need to strengthen the rational application of situational teaching models in order to allow students to deepen their understanding of basic knowledge. This article mainly focuses on the role presented by the situational teaching model，as well as the specific application and future development in English class for a reasonable analysis.

【Keywords】Situational teaching;Primary school English;Teaching application

情境教學主要指在實際授課的過程中，教師根據(jù)學生的思維基礎(chǔ)，借助比較直觀性的素材和載體，對具體的課堂環(huán)境進行優(yōu)化處理，讓學生擁有良好的聯(lián)想空間，在此基礎(chǔ)上進行思維的發(fā)散，幫助學生有效的思考和學習相關(guān)的知識。在小學階段，為了促使學生在英語課學習領(lǐng)域形成良好的語言思維，教師需要在教學手段上進行合理的調(diào)整，加強情景法的有效應(yīng)用，以此為支撐讓學生對基礎(chǔ)的英語文化內(nèi)涵和主要知識點形成正確的認識。

1.情境教學在小學英語教學中的作用分析

情境教學法是小學英語教學過程中的重要措施和手段，可以有效的將學生思維帶入到特定的英語情境當中，對于學生了解英語知識具有重要的促進作用;情感教育則是從情感角度對課程進行有效調(diào)整，渲染學生的學習情緒，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生英語情感的重要路徑。有利于激發(fā)學生的學習主觀能動性，并能以符合學生學習需求的方式，帶領(lǐng)學生進行英語知識探索，從而有效調(diào)動課堂的學習氛圍，基于學生的教育主體地位，為學生提供更加優(yōu)良的學習環(huán)境，提高教學質(zhì)量。

（1）激發(fā)學生興趣

興趣是支撐學生自主學習，高效內(nèi)化基礎(chǔ)知識的重點要素。而情境法的運用能夠讓英語課的授課環(huán)境得到有效的改良，讓整個課堂環(huán)境更加的新穎，并在知識的呈現(xiàn)上也具有較強的直觀性。讓學生獲得良好的直觀學習條件，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對課程學習和深入的探索的興趣，讓學生的自主意識和探究主動性都能夠在全新的課堂環(huán)境下得到有效的激發(fā)。

（2）發(fā)散聯(lián)想思維

英語不同于其他的學科，在語言的工具性和應(yīng)用性方面所呈現(xiàn)的特征比較顯著，同時對學生的語言思維具有著十分嚴格的要求。在組建英語課堂的過程中，教師積極發(fā)散學生的聯(lián)想思維，是實現(xiàn)英語課堂高效發(fā)展的前提基礎(chǔ)。而情境法的教學能夠有效地滿足這一要求，通過情境創(chuàng)設(shè)讓學生的思維得到啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上進行深入探索，讓學生可以有效內(nèi)化英語課程內(nèi)容中所蘊含的內(nèi)在含義。

（3）提高課堂效率

效率是教育事業(yè)一直關(guān)注的重點內(nèi)容，情境法的落實在實現(xiàn)學趣和思維建設(shè)的同時，能夠讓課堂的整體效能得到有效的保障。在授課階段圍繞具體的課程內(nèi)容設(shè)置情境，引導(dǎo)學生深入探索相關(guān)的文化內(nèi)涵，讓學生在情境的助力下更深層次的掌握和理解相關(guān)的知識點，讓學生在英語學科范圍內(nèi)的思維、能力等多個方面都能夠得到有效的培養(yǎng)。所以說，關(guān)于情境法在英語課上所呈現(xiàn)的作用和價值，作為教師需要在思想態(tài)度上加以端正，并從教學舉措方面著手進行系統(tǒng)的優(yōu)化。

2.小學英語教學中存在的問題

（1）忽視了學生的教育需求

我國長期以來受到應(yīng)試教育的影響，學校以及社會對于學生的學習成績更加關(guān)心，而教師為了能夠讓學生取得令人矚目的成績，往往將教學脫離實際生活，缺乏以人為本的教學理念，也忽略了學生的教育主體地位。眾所周知，語言是人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕涣鞴ぞ?，而與生活脫節(jié)的英語教學，學生只能進行死記硬背，缺乏一定的靈活運用性，這也是當前我國英語教學中出現(xiàn)問題的重要來源。隨著教育改革的不斷深化英語教學，更加注重學生的綜合能力及實際運用能力，要想更好的提高教學質(zhì)量，就必須將生活與教學相結(jié)合，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生沉浸在語言環(huán)境中真正了解語言的運用技巧。

（2）忽視了教師的教育引導(dǎo)作用

現(xiàn)代英語教學對于教師也有了更高的教學要求，需要秉承科學謹慎的先進理念，為指導(dǎo)不斷創(chuàng)意創(chuàng)新自身的教育途徑，在潛移默化中為學生創(chuàng)造語言環(huán)境。但是大多數(shù)教師教育教學方法過于保守，往往只針對教材內(nèi)容進行教育，沒有幫助學生進行知識拓展，也沒能有效地創(chuàng)造出多樣化的學習環(huán)境，學生在單一的教學模式下很難將語言知識進行鍛煉和運用，情境教學法要求教師要不斷提高自身的教學能力和知識儲備，更多的了解學生的所思所想，還要站在學生的角度探索問題、思考問題，更多的獲得學生的學習反饋，為學生的學習途徑不斷優(yōu)化與調(diào)整。

（3）忽視了學生的年齡特點

很多時候小學英語教師的英語教學更加注重背誦，但是學生的表現(xiàn)卻并不積極，學生并不能有愉悅的情緒產(chǎn)生、且教學形式單一枯燥，無法提高學習興趣。實際表明很多時候教師認為學生應(yīng)該對待學習就有一定的嚴肅態(tài)度，但是這并不符合小學生的年齡特點以及成長規(guī)律，愛玩愛鬧是學生的天性，教師應(yīng)更多的基于學生的本性找到最佳的學習興趣點，通過多方式的教學活動帶領(lǐng)學生探索生活的方方面面，在情境學習獲得愉悅感。

3.情境教學在小學英語教學中的應(yīng)用分析

（1）故事情境導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理的整合故事素材，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，是吸引學生注意力，促使其集中精力在課堂上的重要舉措。因此，教師需要圍繞課程內(nèi)容就相關(guān)聯(lián)的故事情境進行搜集與構(gòu)建，為學生構(gòu)建良好的課堂開端，讓學生可以獲得良好的學習條件，并在故事的啟發(fā)下，對英語課的主要學習內(nèi)容，和接下來需要完成的具體探究目標形成良好的認識。圍繞“The New Year”組織講授，基于學趣考慮設(shè)置故事情境，展示中國新年情境，完成故事講述和滲透，即“When the new year is here，Xiao Ming and Xiao Hong go to set off fireworks together，post Spring Festival couplets with their families，make dumplings，and wish each other a happy new year.”在故事氛圍的營造下，讓學生感受新年的氛圍，并對接下來的學習活動產(chǎn)生較強的好奇心。

（2）構(gòu)建聯(lián)想情境

在情境法的支撐下，教師需要對英語的學科特點進行明確，重點關(guān)注學生語言思維的有效培養(yǎng)。通過情境的創(chuàng)設(shè)營造良好的聯(lián)想環(huán)境，讓學生在此基礎(chǔ)上進行大膽的想象，從而在讓學生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，也能夠讓其在整個課堂活動中表現(xiàn)出強烈的自主性。圍繞“colors”組織教學，則可以基于學生對顏色的認知進行情境創(chuàng)建，在此過程中則可以讓多媒體在整個教學活動所具有的輔助作用，有效的發(fā)揮出來。為學生展示不同的顏色圖片，引導(dǎo)學生所對應(yīng)的單詞，讓學生在直觀觀察的過程中進行形象化的記憶。如，教師為學生展示藍色的天空，讓學生在此基礎(chǔ)上通過有效的聯(lián)想，對blue這一單詞加深記憶。

（3）設(shè)置問題情境

基于設(shè)疑導(dǎo)思的目標導(dǎo)向，教師在實施情境法教學的過程中，需要注重問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。也就說要對教材內(nèi)容做好分析，并在此基礎(chǔ)上合理的設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學生在此基礎(chǔ)上進行有效的分析和思考。讓學生可以通過對問題的有效探究，對具體的學習目標和方向加以明確。以“shopping”為例，為促使學生對生活中的真實購物情境有個清楚的認知，并能夠利用自身所掌握的英語知識進行表達，則可以在課堂上提出問題，“生活中購物的過程中需要涉及哪些對話？交流哪些要素？”之后，讓學生從顏色、類型、尺寸、價格等多個方面進行有效的提問和互動，讓學生可以輕松的利用所掌握的英語語言知識，去分析和解決實際的問題。

（4）設(shè)置游戲情境

寓教于樂的學習環(huán)境更容易受到學生的認可，同時也是實現(xiàn)學趣激發(fā)，以及保障整體課堂效能的重要載體。那么在組織英語授課的過程中，教師需要在情境法的支撐下，有效地的融合游戲的思想觀念，將兩者之間進行有效的融合，構(gòu)建輕松的學習環(huán)境。讓學生在游戲情境的參與下有效地體會英語課中所包含的基礎(chǔ)內(nèi)容，也能夠讓其更加主動的參與到課程的相關(guān)活動當中。以“Christmas”為例，為促使學生對西方的圣誕節(jié)文化加深領(lǐng)悟，教師需要注重游戲情境的設(shè)置。引導(dǎo)學生通過角色扮演，和情境模擬等多種方式，就圣誕節(jié)的節(jié)日環(huán)境進行課堂呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學生模仿圣誕老人等，促使學生在趣味的游戲活動當中獲得良好的學習體驗，并在此基礎(chǔ)上促使其對西方的文化加深理解?；蛘?，引導(dǎo)學生參與辯論活動。就中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)所具有的文化內(nèi)涵和特色進行有效的互動，讓學生在思維發(fā)散中取得學科學習的成長和進步。

（5）構(gòu)建生活情境

在當下英語不僅是一門學科，同時也是生活中必不可少的語言技能，在促進學生更好適應(yīng)國際發(fā)展趨勢方面所具有的支撐作用比較的顯著。所以，在授課的過程中，教師要注重學生實踐技能的養(yǎng)成和訓(xùn)練。將生活與情境教學兩者之間進行有效融合，構(gòu)建開放性的實踐情境，讓學生在生活體驗的過程中，有效地感受相關(guān)的英語文化。以“Ability”為例，則可以組織學生積極參與生活實際，就該主題進行有效的調(diào)研，并根據(jù)自身的常識儲備進行有效互動，促使學生在掌握基礎(chǔ)英語知識的同時，在生活習慣方面也能夠加以規(guī)范。

4.結(jié)語

綜上所述，情境教學是目前比較受歡迎的一種教學手段，可以說極具創(chuàng)新性，在小學階段的教育領(lǐng)域也呈現(xiàn)出較強的適應(yīng)性。在英語課教學的過程中，教師規(guī)范性使用情境法，對課堂環(huán)境做出重新的調(diào)整，根據(jù)不同的教學階段和模塊設(shè)置相對應(yīng)的情境，為學生自發(fā)性聯(lián)想和思考提供良好的學習條件。教師可以合理設(shè)置故事、聯(lián)想、問題、游戲、生活等不同類型的情境，讓學生擁有良好的學習條件，并在學習和探索的過程中形成深刻的感悟。不僅如此，在今后具體落實情境教學的過程中，需要從資源整合、載體拓展和規(guī)范應(yīng)用方面加強投入力度，保證在情境法的支撐下構(gòu)建更加符合小學生英語素質(zhì)建設(shè)需求的全新課堂環(huán)境。

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