許曉曉

摘 ?要：新課標(biāo)下，學(xué)生成為課堂的主力軍，要求培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，因此，探究新式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，開拓?cái)?shù)學(xué)思維是非常重要的，小組合作學(xué)習(xí)成為教師教學(xué)的重要手段，以此改變傳統(tǒng)灌輸式教育方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）05-0150-02

Analysis on the Application Strategy of Group Cooperative Learning in Primary School Mathematics Classroom Teaching

XU Xiaoxiao ?（Linyi City Yizhou Experimental School，China）

【Abstract】Under the new curriculum standard，students become the main force in the classroom. It is required to cultivate studentsability of independent cooperative learning and give play to students initiative. Elementary school mathematics teaching is to exercise the student thought，to lay the foundation of mathematics study period，therefore，to explore new teaching methods，it is very important to develop mathematical thinking，become the important means of teachers teaching，cooperative learning group to change traditional force-feeding education mode，innovation teaching methods，cause the enthusiasm of learning mathematics，expand students thinking and improve the learning effect.

【Keywords】primary school teaching;Mathematics;Group cooperative learning

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用現(xiàn)狀

（1）教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解度不高，不能合理使用。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)手段，在我國教育領(lǐng)域已有多年的應(yīng)用歷史，但部分教師依然對它不甚理解。在應(yīng)用過程中，不能為學(xué)生進(jìn)行有效分組，不能在小組內(nèi)部形成分工，進(jìn)行充分討論;甚至有部分教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解就是讓學(xué)生回答問題，因此將所有問題都交給學(xué)生討論回答，引起學(xué)生的疲態(tài)，不能有效參與。

（2）學(xué)生的熱情和參與度不高。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極自主地參與到合作中來，但在教學(xué)實(shí)際中大多數(shù)學(xué)生在教師說小組討論時(shí)聊天說話，小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)勁頭足、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)的主場，發(fā)言和總結(jié)只是優(yōu)秀學(xué)生的專利，其他學(xué)生扮演著傾聽的角色，因此，盡管外表繁華，實(shí)則不能帶來多大的效果，學(xué)生并不能掌握合作學(xué)習(xí)的能力，失去了自我思考，自我判斷的能力。

（3）小組合作學(xué)習(xí)形式單一，隨意性強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中基本采取的都是教師提出問題，由學(xué)生進(jìn)行討論這種單一的形式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對問題做出簡單解答，解題方式單一，缺乏思考。部分學(xué)生在討論過程中不參與發(fā)言，更多的是在做自己的事，隨意性強(qiáng)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的策略

（1）教師要提高對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變應(yīng)用方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)太過淺顯，不能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。因此教師應(yīng)當(dāng)更新自己的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)去理解小組合作學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀的應(yīng)用模式，應(yīng)當(dāng)以小組為單位考量學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的優(yōu)異不能代表團(tuán)隊(duì)的成功，從而提升教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

例如，教師在講述認(rèn)識(shí)人民幣這一部分時(shí)，教師如果采用原來的傳統(tǒng)教學(xué)方式，僅按照教材內(nèi)容教授，不采用新穎的方式，學(xué)生的接受度會(huì)逐漸降低，可能很難理解教學(xué)內(nèi)容，因此教師要主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)手段，提高對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并對以往淺顯的應(yīng)用方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，借鑒優(yōu)秀的應(yīng)用方式，因地制宜，合理運(yùn)用。在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的教學(xué)中可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，利用人民幣教具，先讓同學(xué)們對人民幣有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，然后分組進(jìn)行情境式練習(xí)討論，讓小組內(nèi)自主決定采用什么方式練習(xí)，怎樣分工合作，經(jīng)過練習(xí)后，以小組為單位進(jìn)行展示，考察小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效，通過整體合作學(xué)習(xí)檢查，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，讓小組內(nèi)各個(gè)成員可以發(fā)揮自己的能量，也讓課堂變得有趣，教師教學(xué)也可以事半功倍。

（2）合理分配小組成員。小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是分組，如何分組才能使效果最大化是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問題。因此教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的情況十分了解，例如，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果，只有學(xué)生之間性格互補(bǔ)，學(xué)習(xí)效果互相激勵(lì)，才能達(dá)到組間合作，共同進(jìn)步的效果，才能幫助學(xué)生提高成績，提升合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下，教師就讓前后桌六位學(xué)生成為一組，但是這種分組方式簡單但存在弊端，因?yàn)閷W(xué)生在教室中的位置一般為前邊是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，后邊是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，這種分組方式就導(dǎo)致小組之間難以促進(jìn)提高，可能學(xué)習(xí)成績好的小組合作學(xué)習(xí)效果好些，但差生小組就差強(qiáng)人意了，因此教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績等多方面進(jìn)行考量分組，例如，在教授認(rèn)識(shí)厘米、分米、米時(shí)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)利用起小組合作學(xué)習(xí)方式，在分組時(shí)，可以在每個(gè)小組內(nèi)安排學(xué)習(xí)成績存在層次，性格之間存在差異的同學(xué)，讓他們之間性格互補(bǔ)，成績互補(bǔ)，這樣才可以相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助理解能力弱的學(xué)生，他們在課下也可以進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，結(jié)對幫扶，既可以提高成績，又可以彌補(bǔ)性格缺陷，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（3）設(shè)置具有啟發(fā)性的問題。小組合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)重點(diǎn)是設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，教師應(yīng)當(dāng)對自己要提出的問題精心設(shè)計(jì)，因?yàn)楹唵蔚膯栴}不必要進(jìn)行討論，困難的問題又不利于學(xué)生討論，學(xué)生難以理解。因此教師應(yīng)當(dāng)在對教學(xué)知識(shí)深研的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度，緊靠教學(xué)重難點(diǎn)提出難度適中且具有意義的問題，幫助學(xué)生充分交流，最大限度的幫助學(xué)生提高。

小組合作學(xué)習(xí)在課堂上的表現(xiàn)形式之一就是討論問題，得出解決問題的方式，所以教師提出的問題決定了學(xué)生討論的成果，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)是對教學(xué)重難點(diǎn)的另一種表現(xiàn)，教師在深研教材后提出能夠引起學(xué)生興趣，充分思考的問題，例如，教師在教授質(zhì)數(shù)、合數(shù)和互質(zhì)數(shù)時(shí)，這三個(gè)概念之間存在交叉點(diǎn)，對于學(xué)生來說容易混淆，因此為了幫助學(xué)生更好的區(qū)分和理解，教師可以提出問題，如1、2、3、4、5、6、7、8、9這幾個(gè)數(shù)中，哪幾個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)，哪幾個(gè)數(shù)是合數(shù)，哪兩個(gè)數(shù)可以組成互質(zhì)數(shù)？我們該怎樣區(qū)分質(zhì)數(shù)、合數(shù)和互質(zhì)數(shù)？之后讓學(xué)生展開小組合作，討論學(xué)習(xí)，教師可以對各組討論情況進(jìn)行觀察，適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)言，積極參與，通過對問題的討論，學(xué)生能夠?qū)Ω拍畹睦斫飧由羁蹋€能掌握它們之間的規(guī)律。所以說，好的問題是小組合作學(xué)習(xí)成功的基石，它可以讓合作學(xué)習(xí)變得更加高效，提高學(xué)習(xí)效果。

（4）總結(jié)討論結(jié)果，表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)。沒有總結(jié)的討論不是成功的討論，因此在小組合作討論學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對自己的成果進(jìn)行總結(jié)展示，例如，教師在教授三角形的面積一課時(shí)，教師可以先利用多媒體出示三個(gè)不同形狀的三角形，如等邊三角形，直角三角形等，問問同學(xué)覺得三個(gè)三角形的面積是否一樣大，然后讓學(xué)生小組內(nèi)部討論合作學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算方法，證明底和高與面積的關(guān)系，學(xué)生采用各種方式討論學(xué)習(xí)，努力驗(yàn)證。結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對自己的討論結(jié)果進(jìn)行展示，如驗(yàn)證方式，驗(yàn)證結(jié)果等，展示方式可以多種多樣，教師再根據(jù)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行拓展講解，加深對知識(shí)點(diǎn)的理解。教師也要對討論過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這是對學(xué)生的一種肯定，也是一種激勵(lì)，幫助學(xué)生繼續(xù)努力，積極參與小組合作學(xué)習(xí)。

（5）建立合理的學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系。小組合作學(xué)習(xí)既然作為一種學(xué)習(xí)手段，那么就會(huì)想要知道它的學(xué)習(xí)效果。所以應(yīng)當(dāng)建立合理的學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系，用來評價(jià)學(xué)生合作的表現(xiàn)和對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，從而可以了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)成效。教師可以建立多個(gè)維度的評價(jià)體系，接收學(xué)生的反饋，反思應(yīng)用中存在的問題，及時(shí)在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方式。

（6）師生交流，反思不足，總結(jié)改進(jìn)。教師要把課堂歸還學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，尤其是在合作學(xué)習(xí)過程中，教師盡量放手讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，切勿參與過多，教師可以在臺(tái)下觀察學(xué)生討論的情況，必要時(shí)，對學(xué)生討論進(jìn)行引導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答與學(xué)生進(jìn)行充分交流，擴(kuò)展學(xué)生思考的深度，根據(jù)學(xué)生的反饋和評價(jià)，作出總結(jié)改進(jìn)。

教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，通過巡視了解學(xué)生討論現(xiàn)狀，在課后，可以與學(xué)生展開交流，問問學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足之處，他們希望對課堂的改進(jìn)，也可以問問學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)好不好，他們想要什么樣的小組合作學(xué)習(xí)，還可以問問學(xué)生老師對討論結(jié)果的總結(jié)升華他們是否能夠理解和接受，課堂上的內(nèi)容有沒有解決。總之師生之間暢所欲言，明確小組合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，明確改進(jìn)方向，再根據(jù)學(xué)生總體的評價(jià)結(jié)果，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)。例如，教師在講完三角形的面積時(shí)，通過學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系和師生交流了解到組內(nèi)一些基礎(chǔ)差的同學(xué)可能沒有聽懂，那該如何處理呢？這也可以依靠小組合作學(xué)習(xí)，可以將課上討論延伸到課下輔導(dǎo)，小組內(nèi)學(xué)生互幫互助，針對沒聽懂的問題可以進(jìn)行二次討論，這樣既有效改進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)，又有助于提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績和思維能力。

鑒于小組合作學(xué)習(xí)的固有優(yōu)勢，使得它成為應(yīng)用范圍最廣的教學(xué)方式，一線數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，盡最大可能的發(fā)揮內(nèi)在價(jià)值。也由于各地教學(xué)因人而異，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)效果和課程安排以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)思維，使小組合作學(xué)習(xí)落地生根，為教學(xué)效果提供有力保障。

參考文獻(xiàn)

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[2]許有偉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略[J].新課程研究，2019（16）：103-104