王偉

摘 要：高中化學(xué)課標(biāo)范圍內(nèi)涉及公式數(shù)量多、內(nèi)容雜，對于化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)涉及尤為寬泛。對于高中生而言，在日常學(xué)習(xí)中不但需要花費大量精力來進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，同時由于涉及大量的實驗，其對學(xué)生動手操作能力的要求也比較嚴(yán)格，也正是出于這個原因，現(xiàn)行教育體制下的教師不能遵循一般的教學(xué)模式，而必須從現(xiàn)實具體條件出發(fā)，專注于教學(xué)方法的深入探究。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為主要目的，在學(xué)生的自學(xué)能力也能有所提高的情況下，采用分層的教學(xué)模式是最合適高中化學(xué)教學(xué)的方法，更可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.8 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0110-02

Study on the Practice Mode of Chemistry Stratified Teaching in Senior High School

WANG Wei ?（Gansu Province Kangxian No .1 Middle School ，China）

【Abstract】The scope of the high school chemistry curriculum standard involves a large number of formulas and complex contents，and the learning of chemistry knowledge is particularly broad. For high school students，not only do they need to spend a lot of energy to carry out high-intensity learning in daily learning，but also because of the large number of experiments involved，the requirements for students hands-on ability are also strict. It is for this reason that the current Teachers under the education system cannot follow the general teaching model，but must proceed from the actual conditions and focus on the in-depth exploration of teaching methods. With the main purpose of improving the learning efficiency of students，under the condition that students' self-study ability can also be improved，the hierarchical teaching mode is the most suitable high school chemistry teaching method，and can also maximize the stimulation of students' learning potential .

【Keywords】Senior high school chemistry;Stratified teaching;Teaching mode

在不斷向前發(fā)展的時代推動下，我國各地的學(xué)校都為尋求更好的教學(xué)方法投入了大量精力，這同樣是各學(xué)校面對的核心問題之一。由于各地學(xué)校中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對課程內(nèi)容的接受能力有著較大的差異，導(dǎo)致現(xiàn)行體制下分層教學(xué)模式的優(yōu)勢逐漸得到發(fā)掘并發(fā)展，也在高中的化學(xué)教學(xué)實踐中得到證實。從定義上來看，所謂分層化教學(xué)實踐模式是一種新創(chuàng)設(shè)的、對于教學(xué)實踐行之有效的教學(xué)模式。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，以多媒體為代表的新型教學(xué)工具已經(jīng)逐漸為越來越多的課堂所采納，用以順應(yīng)時代發(fā)展的需要。

在高中化學(xué)教學(xué)中，有效發(fā)展分層次教學(xué)模式，對中學(xué)生的教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。分層教學(xué)又被稱之為分組教學(xué)，也就是教師針對學(xué)生的個體差異，如學(xué)習(xí)扎實度和學(xué)習(xí)的掌握度以及學(xué)習(xí)的能力的強(qiáng)弱等對學(xué)生進(jìn)行整體的劃分，分成若干相似層次水平的小組，并針對每組進(jìn)行有針對性、差異化的教學(xué)模式。教師因材施教的教學(xué)方式就能將化學(xué)教學(xué)的重難點進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生群體當(dāng)中為他們樹立一定的競爭意識，由此可見分層次教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)過程中扮演著重要的角色。

1. 教學(xué)實踐中分層教學(xué)模式開展的重要性分析

（1）契合學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性發(fā)展的需要

因人而異、因材施教的教學(xué)理念早在我國的春秋時期就已經(jīng)形成。我國著名的教育家孔子以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的，充分考慮到學(xué)生的主體差異性，對學(xué)生開展了行之有效的分層教學(xué)體系，全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。差異化教學(xué)作為分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)，可以在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生靈活的圍繞自身學(xué)習(xí)能力特點來鍛煉學(xué)習(xí)效率的提高。

（2）促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的穩(wěn)健增長

圍繞不同學(xué)生之間的不同的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組并開展差異化教學(xué)便是所謂的分層教學(xué)。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識基礎(chǔ)大致相似，在同一個小組中可以有更強(qiáng)的溝通意愿，在小組內(nèi)同學(xué)之間可以更加主動積極的相互溝通、交流學(xué)習(xí)收獲和體會，在組內(nèi)彼此促進(jìn)，協(xié)調(diào)合作，讓學(xué)生在課堂中在獲取大量知識的基礎(chǔ)之上獲取更多的交流機(jī)會，也變相的提高了化學(xué)教師在教學(xué)實踐中教學(xué)理論、體系的實際培養(yǎng)。

（3）推動學(xué)生學(xué)習(xí)實效化

高中化學(xué)分層教學(xué)是一種優(yōu)異且高效教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率邁上新的臺階。在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中要基于學(xué)生的發(fā)展，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中得到更高的學(xué)習(xí)效率，讓理論引導(dǎo)實踐，將更多的課堂知識應(yīng)用到生活之中。

（4）減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生心理壓力

分層教學(xué)的教學(xué)模式在高中化學(xué)中應(yīng)用的核心是圍繞不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力以及對待學(xué)習(xí)的態(tài)度差異，來開展差異化的教學(xué)內(nèi)容安排。在這種模式之下，每一位學(xué)生都可以在分層教學(xué)的模式之下尋求到更加符合自身興趣愛好、實際能力的未來發(fā)展途徑，在這種環(huán)境下的學(xué)生可以共同營造一個更加輕快的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以切實減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓教學(xué)的實際質(zhì)量穩(wěn)中有進(jìn)，讓學(xué)生在課堂外有更多的課外時間用于自身感興趣的事情。

2.高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

（1）教師占用時間過多，沒給學(xué)生留自主學(xué)習(xí)空間

大部分高中化學(xué)老師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，認(rèn)為自身才是課堂的主導(dǎo)者，因此老師的教學(xué)時間占據(jù)了課堂中的絕大部分，并且老師常常采用移位性的理論性灌輸，從而能夠?qū)嵭袧M負(fù)荷課堂運轉(zhuǎn)，這既能讓教學(xué)目標(biāo)早日實現(xiàn)，同時也能加快自身的教學(xué)進(jìn)度，但是相應(yīng)的負(fù)面影響是老師給學(xué)生留有的思考時間和提問時間卻少的可憐，學(xué)生只能被動的聽老師進(jìn)行講解，無法達(dá)到自身的深度參與，這極大的影響了高中生的學(xué)習(xí)積極性，機(jī)械式的理論灌輸很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。另外老師往往忽略了將解題技巧傳授給學(xué)生，沒有按照學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)特點進(jìn)行有效指導(dǎo)，授人以魚不如授人以漁，缺乏針對性的教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常存在誤區(qū)，認(rèn)為獲得正確答案的只有一條路，因此導(dǎo)致了許多學(xué)生與老師思路不同，則不敢深入思考，只能對老師進(jìn)行模仿。

（2）教師的專業(yè)能力有限，分層教學(xué)效果不理想

高中化學(xué)素質(zhì)化教育的全面開展需要老師不斷提高自身的專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)，但是很多老師仍然受到傳統(tǒng)教育慣性影響沒能進(jìn)行有效改變，在分層授課方式上老師需要承擔(dān)較大的教學(xué)壓力，從目前教學(xué)實踐來看，高中教師的教學(xué)能力還有待提升。首先，高中化學(xué)教師缺乏自主學(xué)習(xí)意識，從事崗位工作之后往往形成了固定思維，認(rèn)為自身的經(jīng)驗較多，不愿意接受新鮮的教學(xué)理念，也沒有養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此課程教學(xué)也保持著傳統(tǒng)思路和方法，缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，老師應(yīng)該深刻的認(rèn)識到當(dāng)前社會發(fā)展變化非常快，教育領(lǐng)域也必須不斷的創(chuàng)新與革新，很多傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)前的教育需求。其次，很多教師的平均化教學(xué)已經(jīng)成為定勢，因此不愿意進(jìn)行自主突破和改變，認(rèn)為關(guān)注個體過于疲勞，因此在課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)和耐心關(guān)注，對于個性化群體的學(xué)生也缺少尊重。

（3）化學(xué)教學(xué)模式死板，缺乏分層意識

當(dāng)代高中生成長的一個多元文化交織且科技快速發(fā)展的時代，高中生的成長經(jīng)歷與教師的成長經(jīng)歷完全不同，但是很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教育思想，在教學(xué)模式上沒有改變和創(chuàng)新，但是此時已不適合當(dāng)前高中生，多元化的教學(xué)方式要基于學(xué)生的興趣進(jìn)行個性化培養(yǎng)，允許學(xué)生呈現(xiàn)多元化成長態(tài)勢。分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，首先，可以為學(xué)生營造積極熱烈的課堂氛圍，老師需要有針對性的對學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行提問，既不能傷害學(xué)生自尊心，同時也要讓學(xué)生感受化學(xué)魅力，這樣有利于學(xué)生全身心的融入到課堂環(huán)境當(dāng)中。其次，當(dāng)前教師在化學(xué)教學(xué)實踐中，對分層教學(xué)的把握并不到位，只是簡單的設(shè)為了高中低三層，而且是按成績進(jìn)行劃分，這并沒有做到個性化分層的教學(xué)目的。

3.分層教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)實際案例分析

（1） 分層教學(xué)模式中課前預(yù)備階段

維持化學(xué)課堂的秩序，保證課堂順利進(jìn)行的重要前提是教師課前的認(rèn)真?zhèn)湔n。而這就要求高中化學(xué)教師要以教材的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，以嚴(yán)格圍繞教學(xué)大綱為基本要求，結(jié)合分組后學(xué)生的具體狀況來對化學(xué)課本中的關(guān)鍵內(nèi)容展開分層化處理，并結(jié)合每一位學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況進(jìn)行進(jìn)一步了解，并針對其不同的興趣愛好以及學(xué)習(xí)特點來開發(fā)潛在能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中取得更大的突破。除此之外，面對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生也要設(shè)計不同的教學(xué)案例來幫助學(xué)生更加高效的理解化學(xué)知識，例如，高中化學(xué)教師在備課階段可以選擇利用互聯(lián)網(wǎng)來查找與課程內(nèi)容高度契合的學(xué)習(xí)資料，以學(xué)生能力為參考劃分不同的層級，并將這些材料分發(fā)給每一位學(xué)生手中，保證學(xué)生在閱讀資料的時候可以充滿對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，針對學(xué)習(xí)能力不同的各位學(xué)生建立具有特色的課時計劃安排，來給學(xué)生上課帶來更多的樂趣。此外，在課時中還可以設(shè)置一些趣味性較高的化學(xué)實驗，結(jié)合學(xué)生能力，遵循從簡單到復(fù)雜的基本規(guī)律來邀請能力不同的學(xué)生上臺進(jìn)行操作，隨后教師結(jié)合具體情況來進(jìn)行總結(jié)。

（2）保證教學(xué)實踐深度貼合教學(xué)大綱

在完成了對學(xué)生的分組之后，教師以維護(hù)學(xué)生自尊為原則，在對小組命名時切不可用類似于“上、中、下”等詞匯命名，可以利用數(shù)字或字母作為代碼來對學(xué)生小組進(jìn)行區(qū)分。例如，教師在進(jìn)行《硝酸與硫酸》課程教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)，教師可以針對不同的學(xué)習(xí)小組布置階梯性的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。第一組的學(xué)生應(yīng)要求掌握完整的硝酸硫酸的物理、化學(xué)性質(zhì)，并熟練掌握硝酸與硫酸同其他物質(zhì)的主要化學(xué)反應(yīng)，第二組學(xué)生則要求掌握基本化學(xué)式以及相關(guān)性質(zhì)，?？嫉幕瘜W(xué)反應(yīng)，對于第三組學(xué)生要求則相對較低，僅熟練掌握甲烷的分子式和各種性質(zhì)即可。

（3）對課本知識展開分層鞏固練習(xí)

化學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對既往所學(xué)知識進(jìn)行深度鞏固，所以作為高中化學(xué)教師在設(shè)計課程內(nèi)容的過程中進(jìn)一步設(shè)置詳細(xì)的配套練習(xí)。例如，對于邏輯能力較強(qiáng)的、基礎(chǔ)知識掌握比較牢固的學(xué)生可以設(shè)置大量可以鍛煉發(fā)散性思維的習(xí)題，通過針對性的練習(xí)，學(xué)生不但可以鍛煉出迅速尋找出解決方法的能力，還可以鍛煉學(xué)生面對高難度的習(xí)題的準(zhǔn)確性。而對于基礎(chǔ)知識掌握相對不足的學(xué)生，需要教師在習(xí)題的設(shè)計中安排更多的基礎(chǔ)性習(xí)題來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。在課堂結(jié)束時教師則需要對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)與評價，對完成度不高的學(xué)生教師需要給予其一定程度的鼓勵，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。

（4）課堂外分層教學(xué)的意義探究

高中化學(xué)教師需要對學(xué)生思維能力進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，這就要求高中化學(xué)教師除了課本內(nèi)容之外，更要引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活中不斷積累化學(xué)的課外知識、展開豐富的課外實驗活動等等，真正實現(xiàn)將化學(xué)知識靈活的運用于日常生活。其中需要特別關(guān)注的是，對于基礎(chǔ)能力比較薄弱的學(xué)生，我們可以更多地運用學(xué)生所喜愛的小游戲或小實驗的設(shè)計，便于學(xué)生們激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情;對于能力水平較高的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們自主選擇設(shè)計創(chuàng)新性活動，鍛煉創(chuàng)新以及實踐能力。

4.結(jié)語

作為高中化學(xué)教師，在不斷的教學(xué)實踐過程中，需要真正做到將因材施教實際化到教學(xué)實際中來，結(jié)合自身教學(xué)能力以及學(xué)生實際情況，使學(xué)生能夠有效地共同進(jìn)步。在新一輪教學(xué)改革的大背景下，大多數(shù)化學(xué)教師適應(yīng)時代要求，將學(xué)生共同進(jìn)步的理念落實到了實處。

參考文獻(xiàn)

[1]李宏基.高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的模式探究[J].中華少年，2017（14）