吳文詩(shī)

【摘 ?要】問(wèn)題意識(shí)是人們?cè)谏钪杏龅诫y以解決的、有疑惑的實(shí)際問(wèn)題或者理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑，進(jìn)而想要探究的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備問(wèn)題意識(shí)時(shí)，他們就能夠主動(dòng)去思考相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化于心。小學(xué)生正是各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，而科學(xué)教學(xué)本身的探究性也能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心?；诖耍疚闹饕芯苛嗽谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);科學(xué)教學(xué);問(wèn)題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）15-0169-02

A Study on the Strategies of Cultivating Students Question Consciousness in Primary School Science Teaching

（Nanguan School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China）WU Wenshi

【Abstract】Problem awareness is a kind of suspicion and confusion that people encounter in their lives that are difficult to solve， doubtful practical problems or theoretical problems， and then want to explore the psychological state. When students have problem awareness in their studies， they can take the initiative to think about the corresponding teaching content， which is more conducive to students' understanding and mastery of knowledge and internalizing knowledge in their hearts. Elementary school students are the critical period for the formation of various learning habits， and the exploratory nature of science teaching itself can also effectively stimulate students' curiosity. Based on this， this article mainly studies the effective training strategies for students' problem consciousness in elementary school science teaching.

【Keywords】Primary school; Science teaching; Problem awareness

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師常常在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。并且為了保障學(xué)習(xí)進(jìn)度，多數(shù)科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)都沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考空間與思考時(shí)間，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并沒(méi)有有效地培養(yǎng)起來(lái)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)只是一知半解，理解得并不充分，學(xué)習(xí)興趣也并不強(qiáng)烈。要知道學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源，若學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，自然就不會(huì)對(duì)學(xué)科內(nèi)容有所疑問(wèn)。為此，教師要思考怎樣才能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、營(yíng)造寬容和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

小學(xué)生年齡較小，對(duì)于代表權(quán)威的教師具備一定的崇拜感以及畏懼感。而問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)，需要學(xué)生愿意主動(dòng)地活躍自己的思維，思考學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及勇于提出質(zhì)疑。要想讓小學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，教師需要做好兩個(gè)方面的工作，一是激發(fā)學(xué)生的興趣，二是營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，而營(yíng)造良好氛圍主要依靠的是教師的教學(xué)態(tài)度。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師多是作為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生的管理者的身份存在，師生關(guān)系也就成為管理者與被管理者的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的關(guān)系不具備一定的積極性，若此時(shí)教師的教學(xué)態(tài)度過(guò)于嚴(yán)肅，對(duì)于學(xué)生的要求較高，在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題過(guò)多地在意，一旦出錯(cuò)就大加指責(zé)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼感，從而導(dǎo)致學(xué)生不敢主動(dòng)回答問(wèn)題。不敢回答問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生思考問(wèn)題的積極性也就相應(yīng)地下降了，在緊張、沉悶、恐懼的教學(xué)氛圍中教學(xué)質(zhì)量都難以提升，更別提要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)了。因此，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心，教師就要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與教學(xué)態(tài)度，為小學(xué)生營(yíng)造寬容和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，這樣才能夠有效保證學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“有趣的浮沉現(xiàn)象”的教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示大黃鴨浮在水面上的圖片，然后讓學(xué)生想一下自己在生活中見(jiàn)到過(guò)哪些能夠浮在水面上的現(xiàn)象，請(qǐng)多名學(xué)生起來(lái)回答。在學(xué)生回答問(wèn)題后，要給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神以及肯定的微笑，這樣學(xué)生就會(huì)敢于發(fā)言。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，如向?qū)W生說(shuō)明“對(duì)于上述遇到的現(xiàn)象，你有什么好奇或者問(wèn)題嗎？”教師自己并不直接提出問(wèn)題，而是讓學(xué)生自由地提出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考現(xiàn)象背后的內(nèi)容。同時(shí)，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量如何，教師都要管理好自己的情緒以及態(tài)度，對(duì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題表示肯定，為學(xué)生營(yíng)造寬容和諧的教學(xué)氛圍。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)更主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還需要教師發(fā)揮好其引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教會(huì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，豐富學(xué)生的知識(shí)面。科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有很多都是學(xué)生并不熟悉的內(nèi)容，全部讓學(xué)生自己思考顯然是不合理的。此時(shí)，需要小學(xué)科學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，將比較困難的知識(shí)拆分成不同的小點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣學(xué)生才能夠更好地思考并且得出正確的答案。為了讓問(wèn)題情境的教學(xué)效果更加明顯，教師在應(yīng)用問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先就是要控制問(wèn)題的難度和數(shù)量，過(guò)難過(guò)多的問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生思考的積極性。對(duì)于小學(xué)生而言，輕松且愉快的思考環(huán)境與問(wèn)題難度才是保證學(xué)生思維活躍的關(guān)鍵，因此教師在提出問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)。其次，就是要為學(xué)生預(yù)留出充分的思考時(shí)間，部分科學(xué)教師雖然也采用了問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，但是并沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，究其原因在于學(xué)生思考的時(shí)間不充分，這樣導(dǎo)致學(xué)生的思考積極性減弱，問(wèn)題意識(shí)也就較為淡薄。以“植物的生長(zhǎng)變化”的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示小貓哺乳的圖片、雞媽媽帶小雞吃食的圖片、向日葵小苗的圖片等，然后讓學(xué)生思考小貓是誰(shuí)生下來(lái)的？小雞是怎樣來(lái)的？向日葵小苗又是從哪來(lái)的等問(wèn)題，充分活躍學(xué)生的思維，在學(xué)生回答問(wèn)題后再出示證明圖片驗(yàn)證學(xué)生的想法是否正確，從而通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，提升學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的自信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的一個(gè)重要因素，小學(xué)生對(duì)權(quán)威的崇拜感促使學(xué)生對(duì)教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)十分在意。想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先教師要讓學(xué)生具備提出問(wèn)題的自信心，要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，提升學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的自信心。為此，教師需要從以下幾個(gè)方面做起：首先就是要改變傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)觀念，將學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。例如，在每一節(jié)課結(jié)尾，科學(xué)教師可以對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，尤其是要表?yè)P(yáng)那些勇于提出自身問(wèn)題的學(xué)生，教師可以事先為這類學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的獎(jiǎng)品，也可以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，將班級(jí)中具備問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生作為科學(xué)課程模范標(biāo)兵，提倡學(xué)生向其學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，不僅會(huì)促使其地學(xué)生向其學(xué)習(xí)，從而在班級(jí)內(nèi)部形成一種思考的班風(fēng)，該名學(xué)生自己也會(huì)主動(dòng)規(guī)范自己的行為，讓問(wèn)題意識(shí)成為其學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次就是將評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考自身是否具備問(wèn)題意識(shí)，以此強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生印象中的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵，是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。因此，教師要構(gòu)建良好師生關(guān)系，營(yíng)造寬容和諧的教學(xué)氛圍;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做好問(wèn)題意識(shí)有效培養(yǎng)的引導(dǎo)工作;同時(shí)利用多媒體教學(xué)設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容形象化，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的興趣。

注：本文為2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4510）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹慧.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略的研究[J].新課程（小學(xué)），2019（11）.

[2]武玲.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略的研究[D].河北師范大學(xué)，2007.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）