吳燕

摘? 要：小學數學來源于生活又歸于生活，同生活聯系十分緊密。如此要想更好地引領學生學習好數學知識，就要以生活為基準融入生活理念，這樣才能夠真正培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生數學思維，提升學生數學素養(yǎng)的效果。本文對生活教育理念在小學數學教學中的滲透進行探析。

關鍵詞：小學高年級;數學教學;生活教育理念

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0147-02

The infiltration of life education concept in primary school mathematics teaching

WU Yan? （Experimental Primary School of Jieshou Town，Gaoyou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】It is closely related to life in primary school. In this way，in order to better guide students to learn mathematics knowledge，it is necessary to integrate the life concept with life as the benchmark，so as to truly cultivate students' interest in learning，stimulate students' mathematical thinking，and improve the effect of students' mathematical literacy. This paper analyzes the penetration of life education concept in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Senior grade of primary school;Mathematics teaching;Life education concept

由于小學生的年齡具有特殊性，所以決定其思維具有局限性，而數學是一門綜合性、抽象性、邏輯性較強的學科。所以多數小學生在學習過程當中會感到吃力，從而導致其學習信心、學習興趣下降。為了改善這一局面，教師可以將生活化教學理念融入數學教學當中，借生活場景引導學生實現具體到抽象的過渡，讓學生能夠在生活情境當中學習數學知識，也能夠將學習的數學知識應用到實際生活當中，這無疑優(yōu)化了小學數學課堂的效益，促進了學生的全面發(fā)展。但數學教師在教學時一定要基于學生原有生活經驗，掌握小學生的現狀，才能夠更好地基于實際生活達到幫助學生構建數學知識的效果，這樣也有利于小學數學課堂中滲透生活化理念。

1.在構建教學環(huán)境中融入生活化理念

小學數學教學環(huán)境的生活化主要是指在小學數學當中構建一種生活化的教學氛圍，如和諧的師生關系，和諧的課堂就是生活化的教學環(huán)境。首先，教師要打造一個與學生進行平等交流溝通的平臺，促進教師與學生之間融洽的溝通，打破傳統師是師，師非友的現狀。其次，教師應該鼓勵學生積極發(fā)言，熱愛表達。對于不愛交流的學生，教師要采用鼓勵的方式樹立學生的信心。例如，教師在教學蘇教版五年級上冊“負數的初步認識”時，對于小學生而言很難理解這樣抽象的概念，此時教師要巧設疑問，激發(fā)學生思考并且引領學生提問題。最后，教師可以通過改變座位的方式來改變與學生的交流形式，促進與學生之間的相互交流，進而使教學環(huán)境更加生活化。例如，教師在教學蘇教版小學六年級數學“比例”時，學生一開始不理解比例這一概念，此時教師可以引領學生通過量一量、比一比的方式來學習比例，如教師可以讓學生通過用直尺量一量整支鉛筆是鉛筆頭的多少倍，以此來讓學生理解比例。教師還可以通過生活中的事實讓同學來理解，此時教師可以創(chuàng)設一個情境：一天中午到了做飯的時候，小明的媽媽去煮飯，她先淘了一碗米放了三碗水，發(fā)現飯?zhí)×?第二天，同樣的米她放了一碗水，發(fā)現飯沒熟;第三天，同樣的米她放了兩碗水，發(fā)現米飯正合適，然后問水與米的最佳為多少。以此引領學生在實際生活情境中學會比例。

2.在明確教學內容中挖掘生活化理念

數學與生活聯系十分緊密，由此應該在小學數學教學內容當中滲透生活化理念。將數學知識與生活聯系起來。首先，教師應該仔細地研讀課本，認真高效的備課，明確本次教學的重難點，并且結合教學內容合理的安排教學時間。還要了解學生的生活經驗，并基于此設置符合生活化的教學目標。例如，教師在引導學生學習“多邊形的面積”時，在學生的生活當中，有一些生活實物是與多邊形有關系，教師可以將生活當中的部分多邊形的物體呈現給學生，讓學生自主發(fā)現規(guī)律，并且找到了多邊形的特點，并且根據特點找出求解面積的方法。這樣不僅能夠使學生掌握多邊形的知識和特征，同時還能讓學生根據多邊形特征找出求解多邊形面積的方法，還培養(yǎng)了學生生活意識和實踐能力，能夠讓學生在生活當中發(fā)現數學知識。其次，將生活與小學數學教學內容進行融合時，需要教師正確的把握融合的度，既能聯系生活，學習知識，又能讓學生把知識應用于實際生活中，從而有效地避免知識干癟化或數學知識太過生活化。例如，教師在教學蘇教版小學數學五年級上冊“負數的初步認識”時，教師可以為學生在課堂上舉辦活動。教師可以事先準備一些乒乓球，然后請兩位同學上講臺配合教師，現在教師手上有10個乒乓球，平分給兩位同學，正好每人5個乒乓球;現在老師手上有11個乒乓球，同樣想要平分給兩位同學，但是一個乒乓球又不能分成兩半，所以老師給了一個人6個乒乓球，另一個人5個乒乓球，因此老師還需要付給他一個乒乓球。所以教師通過生活分東西教會了學生負一就等于付一，即負數就是表示欠別人東西。

3.在運用教學方式中滲透生活化理念

教師可以從以下幾個方面，使小學數學教學方法更生活化，首先，教師要改變以往的教學理念，改變以往灌輸式的教學方法，這樣枯燥的教學方法會使學生的興趣度降低，比如，教師在教學蘇教版小學數學“分數四則混合運算”時，如在做1÷（1/20+1/30+1/24）=？時，教師如果只是單純的讓學生做題，整個課堂就會十分枯燥。因此教師可以讓學生分成小組進行討論編題，如有學生可能編出：媽媽買了一些糖，我自己一個人吃要吃3天，媽媽一個人要吃24天，爸爸只用20天就能吃完，問一家人一起吃能吃多少天？無疑這樣有趣的方式進行學習能夠使學生更愛數學課堂，同時讓他們理解到數學知識很多來自生活。其次，教師要創(chuàng)設生活情境，引領學生在情境當中學習

數學知識，可以使數學教學方法更加生活化。教師可以巧借合作學習法為學生探索出生活化的游戲競賽教學法以及合作探究教學法，以此來幫助學生更加深刻地掌握數學知識，而且也能夠培養(yǎng)學生學以致用的能力。例如，教師在教學蘇教版小學數學五年級下冊“折線統計圖”時，可以有效地組織學生進行比賽，讓學生以小組的方式在課下收集關于統計圖的知識，并且每組派出不同的代表進行比賽，然后教師出題目學生進行搶答，這樣既能調動學生的學習積極性，又能夠使學生在游戲當中掌握統計學的知識?；蛘呤墙處熢诮虒W“圓”的相關知識時，可以創(chuàng)設生活情境，讓學生結合生活中的一些實物來思考哪些形狀是圓形的，經過統計和分析生活當中的原型來說明圓有什么特征，這樣能夠幫助學生架起數學知識與生活的橋梁，讓學生結合生活，從生活的角度出發(fā)去思考數學知識，并且能夠有效地學會將數學知識用于生活之中。

4.在鞏固數學新知中實踐生活化理念

教學新知之后需要一定的練習來讓學生進一步鞏固所學。在傳統的教學過程當中，教師只是讓學生采用題海戰(zhàn)術或者直接練習課后習題鞏固新知的內容，這種形式的鞏固無疑會使學生機械化的學習，而并未真正深刻的理解所學知識。如此，教師要在鞏固新知當中融入生活化的理念，首先，教師要了解學生的學習狀況，基于學生的學習狀況可以設置不同梯度的，符合學生生活實際的練習題，讓學生在課堂上達到鞏固所學知識的地步。其次，教師要基于學生的興趣點實現一些生活化的數學練習。這樣能夠讓學生在練習當中鞏固新知，也能夠培養(yǎng)學生的知識運用能力。例如，在學習完“折線統計圖”后，教師可以布置一些生活化的練習，讓學生在課后實踐當中統計家里人最愛買的一件物品，并且統計這些物品的價格以及家人每次買的數量，以此來讓同學們將課上所學的知識運用到實際生活當中，從而讓學生對于統計圖表有一個更清晰的認識?；蛘咴趯W完“多邊形的面積”后，教師可以引領學生在生活當中找尋一些多邊形，并且計算這些多邊形物品的面積，還可以引導學生比較這些多邊形的面積大小，這樣能夠讓學生在課外進行實踐，達到數學練習的效果。

總之，在新課改背景下，在小學數學教學當中滲透生活化理念，不僅能夠挖掘生活當中的生活數學資源，還能夠從生活當中獲得數感，提高學生的學習效率，也能夠進一步提高教師教學的有效性，還能夠培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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