麥煥賢

摘 要：課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。筆者從日常的課題研究中提出對小學(xué)語文課堂觀察的優(yōu)化策略：明確觀察主體，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注教師的教學(xué)、關(guān)注課堂性質(zhì)、關(guān)注課堂文化，以及搭建課堂觀察與評價框架，這不僅有助于提高小學(xué)語文教師的課堂觀察力，還有助于提高教師的教學(xué)能力，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂觀察;優(yōu)化策略;評價框架;觀察視角

一、明確觀察主體，提高觀察效率

要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯(lián)系、交錯互動、渾然一體的。因此需要有一個簡明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的“支架”。在課題研究過程中，我們確立在研究語文課堂教學(xué)觀察時要關(guān)注四個方面。

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)做了什么準(zhǔn)備，課堂中的互動如何，自主學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，只有大力激發(fā)學(xué)生的主體意識，通過師生互動、生生互動，提高學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）關(guān)注教師的教學(xué)

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。除了觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們還要注意教師的教學(xué)，留意教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否合理且有效，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否科學(xué)，有幾個活動，步驟分別有哪些，教師課堂上講解是否清晰，呈現(xiàn)的板書和媒體是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，整個課堂氛圍如何。

（三）關(guān)注課堂性質(zhì)

課堂性質(zhì)主要是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的內(nèi)容是什么，課堂目標(biāo)的設(shè)置的根據(jù)是什么，如何呈現(xiàn)，是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用了什么方法教授學(xué)習(xí)，運(yùn)用了什么資源以及怎樣利用，等等。

（四）關(guān)注課堂文化

注意學(xué)生在課堂的參與情況，師生的互動、對話和交往情況如何，教師和學(xué)生的課堂關(guān)系是否民主和諧，教師在課堂上是否做到關(guān)愛學(xué)生。只有民主、和諧的氛圍下，學(xué)生放開自己，大膽表現(xiàn)自我，才能有更好的課堂表現(xiàn)。

我們把課堂觀察設(shè)計為四個度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣）、教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣）、課程性質(zhì)維度（關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體）。課堂文化維度是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關(guān)注的是整個課堂怎么樣。

這四個維度共同構(gòu)成了課堂觀察的框架，成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個的;從產(chǎn)生的時間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時生成的;從“重點(diǎn)”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生的“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。

二、搭建課堂觀察與評價框架

要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂，課堂涉及的因素很多，需要有一個簡明、科學(xué)的觀察框架作為具體觀察的“支架”。我們認(rèn)為，構(gòu)成課堂的關(guān)鍵因素是教師、學(xué)生、課程、環(huán)境四大因素。這四大因素各有所指，又相互關(guān)聯(lián)：其中課程是課堂中教師與學(xué)生共同面對的教與學(xué)的客體，包含在教與學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容當(dāng)中;環(huán)境是教師、學(xué)生與課程三者之間互動、對話、交往的過程中所形成的氛圍，是既顯性又隱性的場。而評價語文課堂是否有效的關(guān)鍵因素是學(xué)生言語水平的提高與情感的豐富。

基于以上的分析，我們把小學(xué)語文課堂觀察與評價的框架確定為3個維度、7個觀察視角及若干個具體關(guān)注內(nèi)容。3個觀察維度與7個觀察項目分別為教師教學(xué)（內(nèi)容設(shè)計/教學(xué)語言/關(guān)注學(xué)生）、學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)投入狀態(tài)/語文實(shí)踐活動）、師生互動（交往機(jī)會/對話質(zhì)量）。每一觀察視角又有若干重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容的提示，如教師教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計就可以重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)確定/教學(xué)內(nèi)容取舍/課程資源利用/教學(xué)過程設(shè)計/提問設(shè)計等。其中觀察的維度指向的是課堂的關(guān)鍵因素，而觀察的視角指向的是語文課堂個性化的關(guān)鍵因素。

筆者結(jié)合一年級課堂教學(xué)例子說明如何在語文教學(xué)中進(jìn)行課堂觀察。

（一）觀察教師的教：重點(diǎn)觀察課堂教學(xué)中教師的教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 觀察教師在教的過程中呈現(xiàn)的方式，如怎樣講解、提問、交流。

2. 觀察課堂中師生交流互動的過程，重點(diǎn)觀察教師和學(xué)生是如何對話的。如：學(xué)生是如何應(yīng)對教師的提問和教師引導(dǎo)出來的問題？教師怎么指導(dǎo)？小組活動的次序怎么指導(dǎo)？

通過對本課程四節(jié)課的課堂觀察可以看出，教師的識字教學(xué)方法主要是看視頻、看動畫、讀卡片等。例如《日月水火》這一課主要是象形字的教學(xué)，通過《倉頡造字的故事》動畫片導(dǎo)入。對于一年級學(xué)生來說，象形字的造字過程比較抽象，而在看動畫片的過程中，學(xué)生借助動態(tài)的圖片，能更好地認(rèn)識事物、認(rèn)識生字、關(guān)注生字的音、形、意，并把握它們之間的聯(lián)系;觀看“水”“火”的視頻，是為了讓學(xué)生了解象形字演變的過程，通過觀看“水、火”這兩個漢字從甲骨文文—小篆—隸書—楷書的演變過程，讓學(xué)生更形象、直觀地了解漢字的由來，也幫助學(xué)生通過聯(lián)想記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）觀察學(xué)生的學(xué)：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)目的就是為了學(xué)生

1. 傾聽。對于一年級的學(xué)生而言，傾聽是非常重要的。到了一年級，開始要求學(xué)生有一定的組織性、紀(jì)律性。學(xué)生有組織性、紀(jì)律性的體現(xiàn)，就是要學(xué)會傾聽，按要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 合作。我們教育學(xué)生從小就要有合作、團(tuán)結(jié)的意識?，F(xiàn)在很多學(xué)生個體性比較強(qiáng)，要想學(xué)會合作必須從低年級抓起，開始培養(yǎng)品格。以“和大人一起讀書吧”這節(jié)課為例，重點(diǎn)是觀察和合作。孩子和家長一起互讀中的合作意識，表現(xiàn)在孩子是不是依賴家長給他指導(dǎo)、給他講故事，或者幫助他排順序;還是在合作中，孩子能明確自己的閱讀任務(wù)，恰當(dāng)?shù)貙で蠹议L的幫助。學(xué)生與教師之間的合作。包含與教師提問的互應(yīng)、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、小組合作等。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：第一，考慮到學(xué)生缺少合作的基礎(chǔ)，還沒有形成小組合作的默契度，分工是否合理也要觀察，所以一年級時，小組活動要少用。第二，男女生的比賽。雖然從低年級開始就有性別意識，但應(yīng)盡量減少對性別意識的區(qū)分。如果在課堂上總是用這種男生讀、女生讀的方式，可能就會造成性別的差異。所以，圓桌式合作更利于全體學(xué)生的發(fā)展。如組織“我們一起讀書吧”時，就可以圍坐在一起交流。這種方式會增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

（三）觀察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：教學(xué)目標(biāo)必須在學(xué)生身上有所體現(xiàn)，表現(xiàn)為課堂的教學(xué)效果

1. 對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的觀察。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、在具體活動中個體作用的發(fā)揮等等。

2. 對教師教學(xué)方式的觀察。表現(xiàn)為教師的提問和行動軌跡。教師的行動軌跡應(yīng)該注意后排的學(xué)生，特別是在巡回指導(dǎo)的時候，教師的行動軌跡，一定要注意到對不同類別的學(xué)生進(jìn)行有效管理。教師可以用自己的動作、眼神去督察。在游戲活動中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒有聽清教師對游戲活動的介紹、要求、規(guī)則時，教師要走到學(xué)生的身邊給予幫助，告訴學(xué)生游戲的步驟、方法、規(guī)則。

總之，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課堂資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程是始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而運(yùn)轉(zhuǎn)的。

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[*本文系廣州教育學(xué)會2020年教育科研課題《提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)觀察的實(shí)踐研究》（課題編號：KTLX1202030544）的研究成果之一]

（廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)樟邊小學(xué)，廣州 510000）