彭惠會

【摘要】隨著小學語文教育事業(yè)的發(fā)展，原生態(tài)課堂的構(gòu)建被提到了現(xiàn)代教育的發(fā)展任務(wù)之中。在語文教育中，面對紛繁復雜的知識體系，建設(shè)習作原生態(tài)課堂能夠加速推進語文教育的深度、廣度和高度，為學生營造一個廣闊的發(fā)展空間。同時以寫作教育加深學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生深入文本教育，充分喚醒他們的自主能動意識，提高語文教育的發(fā)展成效。本文立足小學語文作文的發(fā)展基礎(chǔ)，圍繞習作原生態(tài)課堂模式的設(shè)置形式，表現(xiàn)特點、存在問題以及強化措施展開探究，供大家借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文：寫作教學：習作原生態(tài)課堂;知識體系

當前，新課程改革的推進對學生寫作能力提出了更高的要求。在小學語文教學中，習作原生態(tài)課堂對學生寫作能力的培養(yǎng)起到了積極的作用，它既是推動語文教育的重點內(nèi)容，也是推動作文教學的核心元素，使學生的寫作表達變得更加多元化。

一、習作原生態(tài)課堂模式的核心要義

原生態(tài)源于自然，指的是一種最初的、原始的狀態(tài)。在小學語文作文教學中，習作原生態(tài)圍繞語言文字之中的自然之美、原始之美，構(gòu)建傾向于對語文知識體系的“自然性”。在小學語文教育中，培養(yǎng)學生的寫作能力需要從不同的習作任務(wù)中展開。借助于寫作原生態(tài)課堂教學的深化，教師要本著“以生為本”的教學理念，把小學生看做是一個有思想、有意識、有情感、有想法以及各種能力的學習個體，強調(diào)通過現(xiàn)代化的課堂教學設(shè)計激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，使寫作能夠成為學生從內(nèi)心自發(fā)形成的知識吸收、情感宣泄的方式，讓學生喜歡寫作、樂于寫作，逐步提高小學生的寫作水平和習作能力。

二、習作原生態(tài)課堂模式的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

在對習作原生態(tài)課堂模式的課堂研究上，國內(nèi)外對教育生態(tài)的研究主題進行了多方探索。國外在20世紀30年代就提出了“生態(tài)課堂”的發(fā)展理念，教育家盧梭曾說過：“教育要回歸自然”;夸美紐斯倡導學生的學習需要興趣與自發(fā)原理，強調(diào)提升學生的自然求知欲望。而反觀國內(nèi)教育研究，對于習作原生態(tài)課堂模式的起步較晚，但是發(fā)展速度較快。“十一五”教科規(guī)劃中，“生態(tài)課程案例研究”子課題成為了教育部立項研究，促使教師和學生實現(xiàn)和諧共生、教學相長。劉驚鐸在習作原生態(tài)課堂模式中，提出了《道德體驗論》的發(fā)展理念，審視了生態(tài)教育的研究熱點，闡述了生態(tài)課堂的哲學基礎(chǔ)。國內(nèi)其他專家學者則主張學校教育要以課堂為軸心，使生態(tài)教育關(guān)系向?qū)W生的各個領(lǐng)域進行開拓延伸。

三、習作原生態(tài)課堂模式構(gòu)建下存在的問題

第一，寫作情感的背離。小學生受生理年齡和心理年齡的影響，對于作文的學習難度較大。一方面，語文課程受應(yīng)試教育的影響，仍然以作文的“語言化”作為分值的重要衡量因素。另一方面，部分學困生對于作文的畏懼心理較為嚴重，對于作文的學習興趣和積極性逐漸淡化。

第二，寫作素材的缺乏。小學生社會經(jīng)驗匱乏，在生活和學習中缺少觀察力，因此寫出的文章難免較為乏味，難以將個人體驗和獨特感受融合在一起，普遍缺乏對寫作素材的吸收，導致學生在寫作時達不到生動靈活、真實自然，更加不符合習作原生態(tài)課堂的發(fā)展目標。

第三，寫作語言的呆板。習作原生態(tài)課堂模式中，最為突出的一個問題就是小學生寫作語言過于“成人化”，學生為了凸顯自己的文字基礎(chǔ)，常常用自己似懂非懂的詞語進行寫作創(chuàng)作，直接導致了習作原生態(tài)課堂的整體句式較為呆板，難以成就一篇有真情實感、有素養(yǎng)、有水平的“好習作”。

四、習作原生態(tài)課堂模式對寫作的推動策略

第一，確立教育任務(wù)，實施科學規(guī)劃。習作原生態(tài)課堂模式強調(diào)發(fā)自肺腑、入情入理，因此教師在指導學生進行習作過程中，也需要給予相應(yīng)的指導。首先，教師要肩負起“生態(tài)化”的教學需求，將學生的思維方式和情感結(jié)合到一起。其次，要肯定學生的日常表現(xiàn)，以多項教學任務(wù)，激發(fā)他們的寫作動力。以人教版小學語文四年級下冊《語文園地八》的作文教學設(shè)計為例，教師要圍繞學生設(shè)定科學的發(fā)展目標和教學難點，激活學生的思維，豐富學生習作的素材。通過定向閱讀，讓學生領(lǐng)悟?qū)懠僭O(shè)類想象作文的方法，將教學重點設(shè)定為采用扶放結(jié)合的方法，進一步培養(yǎng)學生學寫假設(shè)類想象作文的能力，加速培養(yǎng)學生獨立構(gòu)思和認真修改習作的良好習慣，有意識的調(diào)動學生的學習積極性，使原生態(tài)課程構(gòu)建更加完善和多樣。

第二，啟發(fā)學生靈感，提高寫作興趣。為了幫助學生領(lǐng)悟不同類型作文的寫法和規(guī)律，教師要通過“課前+課中+課后”的形式，先在課前給學生布置資料收集、觀察了解主題確定等任務(wù)。然后，讓他們能夠在老師的帶領(lǐng)下，積攢更多的寫作素材，通過對豐富的資料，提升學生的語言能力。通過富含人生哲理與人道主義的精神食糧，使學生能夠感受到優(yōu)秀的文化傳承，對學生未來的寫作成長起到啟蒙和引導的作用。在啟發(fā)活動的設(shè)置上，教師要以課前三分鐘演講、課后讀書筆記摘錄等形式，讓學生能夠具備更多的文學知識，在適當?shù)娜谌雽W生的寫作過程中。例如，在假設(shè)類想象作文題目《假如我是…… 》中，教師要讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好和想象，將空白處補充完整。課上，教師要設(shè)置這樣的問答：“同學們，在你讀過的這類文章中，哪些人或物給你留下了深刻的印象？你從中受到哪些啟發(fā)呢？”以此激發(fā)學生的多重記憶，讓學生能夠根據(jù)自己的愿望，選擇自己理想中的人或物來寫;以大膽的想象和合理的假設(shè)，使寫作的情節(jié)生動有趣;在寫作中注入自己的思維和行為。立足習作原生態(tài)課堂的教學模式，讓小學習作生態(tài)化教育模式凸顯新的效果。

第三，加強指導修改，構(gòu)建生態(tài)課堂。面對學生在寫作語言中存在的問題，教師要在學生進行錯別字和病句常規(guī)修改的基礎(chǔ)上，引導學生進行獨立修改。通過教師點評、小組互評、學生自評等形式，讓學生能夠重新審視自己的習作，以積極的激勵和指導，滿足學生的習作欲望。例如，在人教版小學語文四年級上冊第一單元作文篇《我的同桌》課程中，圍繞這一主題，教師要秉承著“以人為本”的發(fā)展理念，引導學生在習作中，寫出自己最熟悉的一個人。首先，由學生自己確立“寫作肖像”，指導學生通過一兩件印象深刻的事，寫出人物的特點。其次，通過四人小組自評自賞或互評等形式，在學生的習作中評選出“最感人作品獎”“最有趣作品獎”“最親切作品獎”，然后由廣大師生一起進行示范性評賞，將班級優(yōu)秀習作匯編成冊，在班內(nèi)或校內(nèi)傳閱，讓學生有成就感，從而激發(fā)學生的寫作興趣。再次，對于優(yōu)秀的作品，要指導學生將自己的習作向有關(guān)少兒報刊投稿，使學生能夠在習作原生態(tài)課堂模式的構(gòu)建下，獲得更有效指導和培養(yǎng)。

綜上所述，原生態(tài)作文不同于應(yīng)試作文，它更關(guān)注學生的情感表達，對促進學生寫作水平、提高學生語言表達能力具有很好的提升之效。寫作最重要的是要運用真情實感，最好的素材都是來源于生活。但是在日常教學實踐中，小學生對于寫作素材、寫作方法、情感融入的把握較為薄弱。為此，我們要立足小學語文發(fā)展現(xiàn)狀，還原寫作教育的本真情感，融入生態(tài)發(fā)展理念，改變傳統(tǒng)的語文教學模式，杜絕寫作中的套話、空話、假話，使小學作文教學的發(fā)展水平不斷提升。

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