顏娟

摘 ?要：小學英語的教育目的在于培養(yǎng)學生的語言應用能力、英語文化意識、自主學習習慣、綜合思維品質等核心素養(yǎng)，在新的英語課程教學標準中也明確說明，學生對英語知識主題意義的探究是學習這門學科的主要方向。時至今日，我國小學英語教育普遍存在重形式不重內(nèi)涵的問題，比如，學習目標以聽說讀寫為主，忽略態(tài)度、情感等人文價值觀的教育。或者授課內(nèi)容太過散碎，忽略了英語文章的主題意義，導致小學生的英語學習缺乏分析思考的過程。對此，本文以譯林版小學英語教材為基礎，通過任務教學、游戲教學、情景教學、生活教學、微課教學五種策略，探索如何在小學英語學科落實主題意義探究的教學目的，為小學生營造優(yōu)質的英語學習環(huán)境。

關鍵詞：主題意義探究;小學英語;實施方法

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0173-02

On the implementation of primary school English teaching based on thematic meaning

YAN Juan ?（Huicun primary school，dinggou Town，Jiangdu District，Yangzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The purpose of primary school English education is to cultivate students' language application ability，English cultural awareness，autonomous learning habits，comprehensive thinking quality and other core qualities. It is also clearly stated in the new English curriculum teaching standards that students' exploration of the theme meaning of English knowledge is the main direction of learning this subject. Today，the primary school English education in China generally pays more attention to form than connotation. For example，the learning objectives are mainly listening，speaking，reading and writing，while ignoring the education of humanistic values such as attitude and emotion. Or the teaching content is too fragmented，ignoring the theme of English articles，leading to the lack of analysis and thinking process of primary school students' English learning. In this regard，based on the Yilin edition of primary school English textbooks，this paper explores how to implement the teaching purpose of topic meaning inquiry in primary school English subject through five strategies，namely task teaching，game teaching，situational teaching，life teaching and micro class teaching，so as to create a high-quality English learning environment for primary school students.

【Keywords】Topic meaning research;Primary school English;Implementation method

小學生學習英語的目的并不僅僅為了與他人交流，還需要掌握一種成熟的思維能力，促進學生智力、品德、認知等多項素質全面發(fā)展。以此為基礎，主題意義探究已然成為小學英語學科的主要教學原則。它以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)為主要目的，將教材中的知識點有效的統(tǒng)合在一起。如今，小學英語教材的表現(xiàn)方式大多以單元為主，便于實施主題意義探究。小學英語教師需要采用科學的教學方案，圍繞知識主題，充分挖掘教材內(nèi)容的重點與難點，將主題意義探究的教育目標有效的達成。

1.由易到難，預設學習任務

任務教學法是在新課改基礎上衍生出的新式教學方法，它可以幫助學生更好的應用學習過的英語知識，在解決任務的過程中將復雜的知識點融會貫通。而任務教學法與主題意義探究也十分契合，讓任務活動與小學生的日常生活、課本知識相聯(lián)系，可以幫助小學生挖掘學習中的疑問，并在解決問題的過程中將英語知識扎實的掌握。同時，任務教學法不同于傳統(tǒng)英語授課模式，它能加強小學生收集、觀察、整理信息的能力，提高小學生的深入學習效果。此外，任務教學法可以將復雜的英語知識通過任務方式由易到難的展示出來，便于小學生由淺至深的實現(xiàn)英語知識的理解。還能讓小學生在解決任務的學習途中收獲成就感，樹立自信心，對英語學科迸發(fā)出強烈的學習熱情。因此，無論從情感角度或是教學角度，任務教學法都兼容于小學英語主題意義探究教學。

以小學英語譯林版四年級下冊“Drawing in the park”這單元的教學為例，教學這堂課的主題除了要讓小學生掌握新單詞、新句型、新語法，還要具備用英語表演故事內(nèi)容的能力，重在培養(yǎng)小學生的知識底蘊與語言表達能力。對此，小學英語教師可以將教學任務由易到難設置為以下四個等級：一是能聽懂、會讀、會寫“picture，draw，flower，river，difficult”等單詞與“Good idea！”“It，s difficult，but I can try.”等日常交際用語。二是初步學會“What can you see？”“Can you…？”等句型的應用技巧。三是熟練掌握并鞏固情態(tài)動詞can的用法。四是模仿課文故事，完成續(xù)編，并將其表演出來。四項任務層層遞進，將整個單元的主題內(nèi)容逐步剖析，為小學生構建了科學高效的學習探索路徑。

2.寓教于樂，組織游戲活動

由于英語學科迥異于小學生日常應用的母語，無論發(fā)音或是表達形式都存在著天壤之別。外加小學生的年齡幼小，思維能力比較稚嫩。在學習英語時必然會感到乏力，繼而對英語學科產(chǎn)生厭惡、枯燥的學習感受。長此以往，不利于主題意義探究教學的開展。為了有效提高英語教學質量，調動小學生的學習積極性，讓英語教學更加契合小學生的學習規(guī)律。小學英語教師可以組織游戲活動，體現(xiàn)寓教于樂的原則。通過英語游戲活動，可以增加教師與學生之間的互動交流。讓小學生在游戲實踐中融入思考，提高主題意義探究教學的效率，促進小學生思維品質的成長。

以小學英語譯林版三年級下冊“In class”這單元的教學為例，在開展主題意義探究學習時，首先需要讓小學生掌握本單元的詞匯知識。針對“open”、“close”、“stand up”、“sit down”等英語單詞或詞組的學習，教師可以組織“我說你做”游戲活動，將動作與某個單詞搭配，讓小學生快速按照教師的指令做出相應的動作。如“open the door”“close the window”等等，從而有效提高小學生的課堂參與性。教師還可以進一步將小學生分組，將“我說你做”活動倒過來開展，由教師表達一個動作或指示某個物品，再讓每個小組用英語進行搶答。比如，教師指向黑板，小學生就需要搶答“blackboard”，教師做出起立、坐下等動作，學生也及時回答出對應的詞組。由此，讓游戲活動滲透到豐富多彩的語境當中，在主題意義探究中充分提升小學生的英語思辨能力。

3.熟讀深思，引入情景問題

以主題意義探究教學為基礎，需要引發(fā)小學生的聯(lián)想，仔細的閱讀并思考英語知識，在熟讀深思的過程中積累學習經(jīng)驗。這就需要小學英語教師通過情境教學法，引入問題內(nèi)容，將小學生置身于教師營造的情景空間內(nèi)，對英語課文產(chǎn)生良好的學習代入感。教師可以采用多媒體或角色扮演的方式來創(chuàng)設情境，力求讓小學生成為情景當中的主角，產(chǎn)生身臨其境的學習感受。由此，將英語教材中的對話內(nèi)容重現(xiàn)，引領小學生參與其中。不僅創(chuàng)新了英語課堂，也幫助小學生接觸到更多未經(jīng)歷過的事件，有效積累了生活經(jīng)驗。

以小學英語譯林版三年級下冊“On the farm”這單元的教學為例，由于大多數(shù)小學生沒有經(jīng)歷過農(nóng)場生活，因此對于這單元的學習很難產(chǎn)生代入感。小學英語教師可以通過圖片、音樂、視頻等方式將農(nóng)場的情景重現(xiàn)，再適當?shù)囊雴栴}環(huán)節(jié)。在引導小學生沉浸在農(nóng)場情景的同時，引發(fā)學生的問題思考。比如，通過圖片展示“pig、cow、chicken、duck”等動物，并搭配問題“What are these animals？”讓小學生結合教材中的詞匯講解嘗試進行回答。同時，也可以將某個動物作為基準，以對話的形式將問題內(nèi)容不斷深入，幫助小學生熟練句型的應用。例如，“What，s that？”“It，s cow.”;“What are those？”“They，re cows”。由此，帶領小學生透徹掌握教材中對話的內(nèi)容，實現(xiàn)本單元主題意義探究的目的，在潛移默化中強化小學生的英語交際能力。

4.觸類旁通，結合生活元素

如果英語教學太過脫離小學生的生活實際，那就有如空中樓閣一般，學生的學習效果會十分空洞。尤其在主題意義探究教學的過程中，個別單元主題要在生活元素的加成下才能達到理想的教學效果。小學英語教師應當將課程與學生的日常生活相聯(lián)系，以起到觸類旁通的教學奇效。除此之外，采用生活化教學模式，教師與學生之間的互動效率也能邁上一個臺階，有效鍛煉小學生的英語交流能力。同時，幫助小學生掌握生活中不常接觸的專業(yè)知識，讓小學生在潤物無聲中接受生命教育，從情感入手，提高小學生對生活的熱愛。

以小學英語譯林版六年級上冊“Chinese New Year”這單元的教學為例，新年是小學生記憶中最美好的節(jié)日，在講解本單元的知識點時，教師可以引入學生在新年中期待的生活元素“new clothes”、“l(fā)ucky money”、“delicious food”等等，激發(fā)小學生的暢想與學習熱情。同時，將句型“What do you do on…Day？”引入到教師制作的節(jié)日賀卡中，發(fā)放給小學生，教導小學生學會節(jié)日日期的表達方式。隨后再鼓勵小學生自主設計一份電子賀卡，用英語為同學道上新年祝福。由此，通過生活元素輔助學生提高主題意義探究學習的效率，發(fā)散小學生的想象能力。并且通過新年賀卡的制作過程，培養(yǎng)小學生的自主學習能力與創(chuàng)新精神。

5.突破課堂，實施微課教學

小學英語主題意義探究學習，不必拘泥于課堂之上。在小學生日常生活中存在許多碎片時間，如果將其良好的利用，可以與英語課堂完成良好的互補。在此基礎上，小學英語教師可以實施微課教學，有效突破傳統(tǒng)英語課堂的束縛。對于心性不夠沉穩(wěn)的小學生而言，由于他們比較活潑好動，學習專注力相對不強。而微課視頻的教學時間大多控制在5-10分鐘之間，剛好能在小學生渙散注意力之前將知識點普及完畢。微課教學還能將教材中的重難知識點鮮明的提取出來，有助于成為小學生探究英語主題時的學習參考。

以小學英語譯林版五年級上冊“Our animal friends”這單元的教學為例，其教學重點與難點在于“animal，leg，body，arm，wing”等單詞的學習掌握，以及能否正確運用“have”、“has”來描述物品的外貌特征，熟練掌握“It，s…”、“They，re…”、“It/They has/have…”等句型在各個情景中的具體應用。而結合微課教學，教師可以在簡短的視頻展示中滲透以上知識點的講解。同時，教師還可以在微課視頻中融入大量趣味元素，比如，生動的卡通、艷麗的色彩等等，營造多樣化的視頻對話情景，為小學生帶來新奇、興奮的學習感受。由此，小學生不僅能讓課前預習不再盲目隨意，也在微課視頻中增加了對動物的喜愛之情，豐富了小學生的情感體驗。

總而言之，小學英語教學需要審時度勢，不能一昧遵守傳統(tǒng)的教育模式。當前，英語知識和英語技能已經(jīng)不是全部的教學目的。英語教師應當聚焦英語文章中的內(nèi)涵，通過課堂教學達到育德、育智、育知的目的，引領小學生由表層的知識背誦步入深層的價值取向，促進學習能力的提升與優(yōu)秀品格的凝聚。在實際教學過程中，教師也要深入研究文本，采用多元化的教學方式，做到層層遞進，充分優(yōu)化并呈現(xiàn)主題意義探究的教學效果。

參考文獻

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