劉向陽(yáng)

摘? 要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中屬于不可或缺的部分，主題性閱讀指的是基于某一主題而將課內(nèi)外閱讀素材進(jìn)行結(jié)合的一種群文閱讀方式，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，主題性閱讀教學(xué)與小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律高度契合，能促進(jìn)其思維從感性向理性轉(zhuǎn)變，再加上教學(xué)方式更為開放，更有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?；诖?，本文將結(jié)合筆者教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展主題性閱讀的指導(dǎo)策略展開分析，希望能為教育同行提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題性閱讀;教學(xué);指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）09-0137-02

The guiding strategy of thematic reading in primary school Chinese Teaching

LIU Xiangyang? （Yifu primary school，F(xiàn)u'an City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Reading is an indispensable part of primary school Chinese teaching activities. Thematic reading refers to a group of reading methods based on a certain theme and combining reading materials in and out of class. It can not only effectively mobilize students' interest in reading and learning，but also promote students' autonomous learning and independent inquiry，and comprehensively improve the quality and efficiency of Chinese teaching. From the actual teaching situation，thematic reading teaching is highly consistent with the development law of primary school students' thinking，which can promote the transformation of their thinking from perceptual to rational. In addition，the teaching method is more open，which is more conducive to the students' personalized development and the formation of the core literacy of Chinese discipline. Based on this，combined with the author's teaching experience，this paper analyzes the guiding strategies of thematic reading in primary school Chinese teaching，hoping to provide reference for educational peers.

【Keywords】Primary school Chinese;Thematic reading;Teaching;Guidance strategy

在當(dāng)前的新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了新的變化，同時(shí)也促使教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)一步更新。其中，主題性閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中極為重要的組成，主要是引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主體對(duì)課內(nèi)外閱讀材料進(jìn)行閱讀，在這一過(guò)程中能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究能力，讓學(xué)生不僅能夠掌握更多閱讀方法技巧，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)可行的策略對(duì)學(xué)生展開主題性閱讀指導(dǎo)，本文便針對(duì)于此展開深入分析。

1.合理選擇閱讀文本，找準(zhǔn)閱讀主題

要想充分提高主題性閱讀教學(xué)的質(zhì)量，則要為學(xué)生提供主題明確的閱讀文本，促使學(xué)生通過(guò)類似主題的文本閱讀中去感受到不同的寫作手法與語(yǔ)句表述方式，進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀理解能力。然而，從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在主題性閱讀活動(dòng)指導(dǎo)中并未合理選擇閱讀文本，致使小學(xué)生的閱讀中對(duì)主題的理解不夠清晰，難以將多篇文本內(nèi)容進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，自然難以總結(jié)出在同類主題表述時(shí)所用到的不同寫作手法，不利于學(xué)生閱讀理解能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇閱讀文本時(shí)，一定要自己將文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，分析其寫作主題，如果主題表達(dá)不夠清晰則需要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力而選擇摒棄，避免小學(xué)生在提升閱讀理解能力的過(guò)程中走彎路。此外，閱讀文本選擇并非教師一個(gè)人決定，還應(yīng)適當(dāng)詢問學(xué)生的意見，了解小學(xué)生的閱讀喜好，只有照顧到學(xué)生的興趣所向，才能保證他們?cè)陂喿x活動(dòng)中全身心投入，從而進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

比如，在閱讀教學(xué)《祖父的園子》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先要求學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)標(biāo)記文章中對(duì)祖父園子進(jìn)行描寫的語(yǔ)句。在這一過(guò)程中，學(xué)生找到這類語(yǔ)句的速度非?？?，但通過(guò)提問與分析得知，小學(xué)生對(duì)這些環(huán)境描寫的作用卻不甚理解。針對(duì)這一情況，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力以及確保以后閱讀類似文章時(shí)能夠快速理解作者的寫作意圖，教師便可選擇多篇與本文主題相近且均以景物描寫為主的閱讀文本，通過(guò)文本比較分析以及解析各處景色描寫的作用，從而逐步提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

此外，教師對(duì)閱讀文本的選擇還要兼顧小學(xué)生的興趣喜好，所以在文本選擇前要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，把握大部分學(xué)生的閱讀偏好，然后集中在學(xué)生的閱讀偏好范圍內(nèi)去找到解決學(xué)生閱讀薄弱之處的文本材料，通過(guò)有效練習(xí)去提高閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，深挖閱讀主題

從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，所以會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率形成負(fù)面影響。同時(shí)，對(duì)于大部分小學(xué)生而言，其語(yǔ)文閱讀方法技巧有所欠缺，對(duì)于閱讀文本中許多抽象化的表達(dá)方式難以理解，特別是許多文本中會(huì)用比喻、擬人等各種修辭手法，這些對(duì)小學(xué)生來(lái)講，可能還存在理解困難的情況。此外，還有許多文章作者人生經(jīng)歷豐富，所寫內(nèi)容蘊(yùn)含著深刻思想與情感，而對(duì)于人生閱歷尚淺的小學(xué)生來(lái)講，同樣難以與作者產(chǎn)生共鳴。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中為了能促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有深刻感知，不僅要重視課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生提前對(duì)內(nèi)容蘊(yùn)含的思想感情有領(lǐng)悟基礎(chǔ)，而且也要善用現(xiàn)代化教育手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出利于理解的閱讀教學(xué)情境。在生動(dòng)趣味性的閱讀情境當(dāng)中，不僅能夠讓小學(xué)生置身于輕松愉悅的閱讀氛圍當(dāng)中，激發(fā)其閱讀形式，同時(shí)也能對(duì)閱讀文本中的內(nèi)容與主題生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，明顯降低了學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解難度，而且通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)還能對(duì)閱讀主題有更進(jìn)一步的深化，在此基礎(chǔ)上開展的主題性閱讀能夠收獲更高教學(xué)質(zhì)量與效率。

比如，在閱讀教學(xué)《觀潮》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于大部分學(xué)生并未親眼見過(guò)錢塘江大潮，所以單純從教材文本與老師的口述中很難理解錢塘江大潮的壯闊之勢(shì)。因此，教師便可運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出錢塘江大潮的盛況，在影像、圖片的輔助下，學(xué)生對(duì)閱讀文本中所描寫的內(nèi)容有了大致的輪廓，進(jìn)一步理解則更加容易。正因?yàn)檫@篇閱讀文本的主題在于描寫錢塘江大潮的壯闊宏偉，所以為了讓學(xué)生置身于情境中去閱讀，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)用多媒體設(shè)備播放潮水奔騰，不斷拍打堤岸的聲音作為背景音樂，讓學(xué)生有一種身臨其境之感。創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的方式同樣適用于對(duì)《海上日出》《頤和園》等閱讀文本講解中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生置身其中去感受作者想要表達(dá)的主題與思想情感，有助于小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

3.開展群文閱讀教學(xué)，深化閱讀主題

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛應(yīng)用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，隨處可見語(yǔ)文的身影。所以，要想學(xué)好語(yǔ)文，不僅要對(duì)課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握，更要對(duì)課外知識(shí)多加積累與學(xué)習(xí)。而在主題性閱讀教學(xué)活動(dòng)中，主要是圍繞某一個(gè)主題，基于一篇閱讀文本去引出多篇閱讀文本，在相同主題的文本內(nèi)容中去同時(shí)展開教學(xué)。一方面，可立足教材內(nèi)容本身，由課本內(nèi)容帶動(dòng)對(duì)課本內(nèi)容的講解，進(jìn)而提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量與效率;另一方面，基于教學(xué)目標(biāo)與主題，由課本內(nèi)容延伸到課外閱讀內(nèi)容，不僅有助于小學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，也能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀量與拓寬學(xué)生視野的目的，進(jìn)一步提升小學(xué)生的應(yīng)用綜合能力。此外，由于小學(xué)階段的孩子并未有豐富的生活閱歷，所以在文本內(nèi)容理解方面還有一定難度，因此教師可通過(guò)引入更多課外閱讀文本材料去開展群文閱讀，基于同個(gè)主題進(jìn)行閱讀有助于對(duì)課本文章的理解，從而全面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

比如，在閱讀教學(xué)《慈母情深》《父愛之舟》這類以“父愛、母愛”為主題的文本時(shí)，為了能夠讓小學(xué)生在閱讀時(shí)能夠深刻感知作者所表達(dá)的對(duì)父母的感恩之情，教師便可在教學(xué)過(guò)程中組織一場(chǎng)以“父愛與母愛”為主題的朗誦比賽。立足課文所表達(dá)的主題以及作者抒發(fā)的情感，要求學(xué)生利用課外時(shí)間去收集與這一主題相同的作品，而學(xué)生則可按照自己的喜好以及資源優(yōu)勢(shì)去選擇合適的文章展開朗誦訓(xùn)練。同時(shí)，在朗誦比賽過(guò)程中，教師也可用多媒體播放相應(yīng)的背景音樂，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生朗誦過(guò)程中的情感表達(dá)，更能感受這類主題作品中的情緒。在朗誦比賽活動(dòng)結(jié)束后，教師可從中選擇具有代表性的閱讀文本展開主題性閱讀教學(xué)，在這一系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃中助力學(xué)生對(duì)這類主題的閱讀內(nèi)容有深刻理解。

4.整合教材閱讀內(nèi)容，提煉閱讀主題

從小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展情況來(lái)看，該教學(xué)模式更有助于對(duì)教材閱讀文本蘊(yùn)含的深刻思想情感進(jìn)行深度挖掘，帶給小學(xué)生更加形象直觀的閱讀體驗(yàn)。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要對(duì)教材內(nèi)容深入解讀，在閱讀教學(xué)中要找到不同教材在內(nèi)容方面的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就同一個(gè)閱讀主題展開學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)某一種類型文章的理解。縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，基本上每個(gè)單元會(huì)有明確的教學(xué)主體，所以教師完全可以利用教材資源，基于不同單元的教學(xué)主體去設(shè)計(jì)主題性閱讀教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，并不是主題性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)都要跟著教材內(nèi)容走，還有許多教材內(nèi)容之所以會(huì)安排在同個(gè)單元，可能僅僅是因?yàn)樽髡哒Z(yǔ)言風(fēng)格或是文本體裁相近，但深究其內(nèi)容主題會(huì)發(fā)現(xiàn)大相徑庭。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要善于利用與整合教材閱讀文本內(nèi)容，還需要基于全局而根據(jù)情感主題的不同去重新進(jìn)行內(nèi)容分組，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的主題，凸顯出主題性閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力的作用。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)中會(huì)學(xué)習(xí)到《草船借箭》和《田忌賽馬》這兩篇文章，雖然兩篇文章并未安排在同個(gè)單元，但是這兩篇文章的內(nèi)容均為對(duì)歷史典故的敘述，并且同樣是對(duì)軍事計(jì)謀運(yùn)用的呈現(xiàn)，所以在主題性閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師便可在講解《草船借箭》的同時(shí)，將《田忌賽馬》進(jìn)行整合展開主題性閱讀教學(xué)。在充分整合下，讓學(xué)生去分析這兩篇文章的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并且以辯論比賽的形式讓學(xué)生分別表達(dá)兩篇文章的特點(diǎn)。由此可見，通過(guò)對(duì)教材閱讀內(nèi)容的整合，不僅能夠突破單元教學(xué)的局限，體現(xiàn)出教學(xué)靈活性，而且通過(guò)閱讀內(nèi)容的互補(bǔ)，讓學(xué)生對(duì)主題性閱讀有更深體驗(yàn)，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中需要高度重視閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，并且要在當(dāng)前新課改大環(huán)境下，嘗試在閱讀教學(xué)中引入更多先進(jìn)的教學(xué)理念與模式。其中，主題性閱讀的開展與指導(dǎo)，能夠?qū)滩膬?nèi)容按照主題進(jìn)行合理劃分，讓學(xué)生在明確目的指引下展開閱讀，有助于學(xué)生閱讀能力、理解能力的提高。當(dāng)然，教師在主題性閱讀活動(dòng)指導(dǎo)中，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好細(xì)致設(shè)計(jì)，立足主題去拓展群文素材，同時(shí)營(yíng)造良好閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心沉浸在閱讀環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

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