趙敏芳

摘? 要：隨著教學改革的深入、新課程的實施，越來越多的教育者把目光投向了有效教學。其中影響有效教學的因素有多方面，有效的師生互動是助力數(shù)學課堂有效性的策略之一，同時也是實現(xiàn)提高教學質量，實現(xiàn)有效教學的影響力之一，筆者通過對《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）》一課的研究分析，簡單闡述數(shù)學計算課中有效師生互動對于有效教學的影響，同時也是對計算課程優(yōu)化方案的一次實踐嘗試。

關鍵詞：有效教學;師生互動;計算教學

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0187-02

Optimizing the course of computing and realizing effective teaching

——Take the lesson "written calculation of two digits multiplied by two digits （carry）" as an example

ZHAO Minfang? （Shengpu experimental primary school，Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，china）

【Abstract】With the implementation of the new curriculum，more and more people pay attention to the teaching reform. There are many factors that affect effective teaching. Effective teacher-student interaction is one of the strategies to help the effectiveness of mathematics classroom，and it is also one of the influences of improving teaching quality and achieving effective teaching. Through the research and analysis of the course "written calculation by two digits by two digits （carry）"，the author briefly expounds the effective teacher-student interaction in mathematical calculation class for effective teaching At the same time，it is also a practical attempt to optimize the calculation course.

【Keywords】Effective teaching;Interaction between teachers and students;Computational teaching

新課標關于有效教學的理念更多的是指向學生學習過程的本質，學習應是學生心智和情感全面發(fā)展的過程，而教育者的任務即是激發(fā)兒童的深層潛質，有效教學是對學生學習能力發(fā)展的一個量化工具，是高效率、高質量的教學。提高教學效益的一種研究熱點即如何提高課堂的有效性，從而促進學生的素質發(fā)展。筆者就影響課堂教學效益的其中一個方面，有關如何有效進行師生互動從而促進教學發(fā)展，以蘇教版三年級《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）》一課為例，淺談筆者在多次課例研究中獲得的一些感悟。

通過師生之間、生生之間的交流、溝通、協(xié)作從而促進學生能力的發(fā)展、教學質量的提高可以說互動是有效的。主要發(fā)展一共有四個方面的基本要素。

1.精細備課，把握本質

備課是通過對學科知識、學生等方面的實際特點，通過選擇一系列合適的教學方法進行教學設計，以保障課堂教學的有效進行，是有效教學也是有效師生互動的前提。隨著新課程的實施，傳統(tǒng)教學也一直在更新變革，以往的備課模式也適應不了這個社會的需求，教育者應該更加注重以學生為主體，在教學設計時多注重教師引導的角色，以及師生之間的互動環(huán)節(jié)，使得課堂中師生關系更加密切。數(shù)學中的新課一般包括：復習鋪墊，教學新知、運用新知解決問題等幾大環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)的處理都是非常重要的，而在教學中筆者尤其重視新授課的教學設計。因為一節(jié)課的新授部分往往就是這節(jié)課的重點，甚至是難點。這個環(huán)節(jié)處理的好壞直接影響課堂的教學質量。為此每當講授新課之前，筆者首先把它與前面的知識相比，看一看這節(jié)課的知識學生能否自己解決，如果能行不會再講，指名讓學生講，或者同桌交流，也可以讓學生獨立完成，筆者只負責走到學生中間去搜集那些錯誤的思想或解答方法，拿出來集體討論糾正，以此來加深學生對新知識的理解。

2.興趣奠基，活化課堂

都說“興趣是最好的老師”，小學生若是對所要學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就會深入課堂，主動思考，積極配合老師的每一項活動，甚至還能激發(fā)舉一反三的能力，在學習的過程中發(fā)展創(chuàng)造能力。當然要想達到高效的互動，對教師來說也是一個難題，尤其是在大家都認為“十分無聊”的計算課中。從學情方面來說，學生應該最討厭的就是計算課，枯燥，乏味，往往教師也會使用一些開小火車，小組競賽的方法來提高學生的注意力，但僅僅一成不變的招數(shù)，也終有一天讓人感到乏味。也應該避免傳統(tǒng)教學教授計算那樣，只教算法，忽略算理，鞏固的方式便是不斷的計算訓練，這也是違背以學生為主體的教學素養(yǎng)的，學生很難提起學習的熱情。在設計《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）》一課中，筆者考慮最多的便是如何讓學生能夠對這樣的計算課充滿興趣，因此在創(chuàng)設情境時，運用到了身邊熟悉的環(huán)境，即老師帶同學們一起去摩天輪樂園游玩，卻遇到了租車的問題，需要學生通過計算來幫忙。進入樂園后，為了進行游玩，師生共同克服一系列問題，最終愉快結束一天的活動。這樣的完整的情景，很有代入感，學生容易身臨其中，筆者設置的導入如下：

師：同學們，去蘇州摩天輪游玩過嗎？

生：去過。

生：沒去過。

師：不要緊，去過的同學有愿意給大家介紹一下摩天輪公園中有哪些項目，各該怎么玩的嗎？

生：有旋轉木馬，海盜船。

生：跑跑卡丁車，過山車……

師：介紹的不錯，老師也給大家準備了一些好玩項目的介紹，刺激的過山車，魔幻的海盜船，都是孩子們喜歡的游樂項目，想和老師一起進去感受下嗎？

生：想！

師：那就和趙老師一起暢游摩天輪公園，去領略數(shù)學的奧秘吧！

就這樣一個簡單的導入，對于三年級的學生來說，是能起到一個很強大的作用的，學生對本節(jié)課堂充滿期待，也就會投入其中。

3.有效提問，問出精彩

曾有學者提出“提問得好即教得好”，不一定絕對，但也并非全無道理。著名教育家陶行知先生也曾說“發(fā)明千千萬，起點是一問”。課堂提問是課堂教學的核心，提問，可以是教師對學生的提問，也可以是學生對教師的提問（疑問），因此是雙向的，學生思維發(fā)展的起始點在于從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題的過程中。

但是在課堂中，提問也需要講究一定的技巧，教師提出的問題要合理、恰當，要能引發(fā)學生的思考，促進思維的發(fā)展，不能僅僅流于表面，比如部分教師喜歡詢問學生“會做了嗎？”“聽懂了嗎”，很顯然這些問題的價值并不大，也得不到學生發(fā)自內(nèi)心感受的回答。在《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）》一課中，筆者通過情境的設置，讓學生進行提問。出示情境：趙老師帶20個學生去蘇州摩天輪公園游玩，費用是26元一人，趙老師帶了500元。讓學生通過已知條件，自己提出問題，很快，學生提出了以下幾個問題：（1）學生總費用是多少元？（2）趙老師和學生們一共的費用是多少元？（3）對比趙老師帶的500元，是否夠？這樣，學生在梳理條件的過程中，慢慢的也能學會自主的思考。

當然，教是為了不教，提問的最終目的是為了沒有提問，傳統(tǒng)的教學將學生磨煉成了課堂上不敢問的乖乖孩，而學生對事物的質疑是天性，所以教育者要注意不要抹殺這種天性，將課堂營造成自由、輕松的學習環(huán)境，表揚敢于質疑的學生。在教學《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）》這一課時，面對費用500元夠不夠這個問題，學生需要去估算21×26，這時有些同學估成20×25，有些同學估成20×30，這時有幾位同學提出了質疑，26為什么又可以估成25，又可以估成30，其他同學也對此提出了自己的想法。

生：估算其實就是就近估計，使得計算能夠簡單點就行。

生：估成最接近的整十數(shù)計算起來更加簡便。

生：估成25就夠了，這樣估算的結果和實際的結果會比較接近。

一個疑問讓學生們對于估算的性質有了更加深入的理解。在學生講述筆算26×21的過程中，同時有學生提出，用21十位上的2去和26相乘，得數(shù)為什么從十位開始寫，而不是從個位開始寫。講解的小老師回答的很出彩，其他同學聽后也是頗有同感。因此，課堂上有效的師生提問，生生提問，能夠促進師生互動，從而發(fā)展學生的能力。

4.合作探究，師生共鳴

學生是學習的主人，教師是幫助學生學習的領航人，教師作為一個引導者，對于課堂的把控具有更高的要求。尤其是在面對問題時，師生之間的合作探究，不僅能夠提高個體的能力，更加能夠發(fā)展集體的精神，更好地去解決問題。

在教學《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）》一課時，筆者首先讓學生獨立思考26×21的計算方法，通過思考，學生能夠得到一些不同的方法，這些想法有些是很出色的，有些也并不完美，甚至有些是錯誤的，這時，筆者要求學生們通過分組進行解題方法的探究，在磨合中理清思路，優(yōu)化方法，達到了學生全面發(fā)展的目標。

總而言之，師生、生生之間能夠進行有效的互動，也是提高教學有效性的方法之一，同時也是素質教育發(fā)展的基本要求。有效的教學，離不開教師精細的設計，巧妙的提問，更加離不開師生或生生之間的合作學習。除此之外，同樣也有很多因素影響著教學，都將成為我們教育者今后研究的方向。

參考文獻

[1]肖丙義.把握數(shù)學本質，實施有效教學[J].小學數(shù)學教育，2008（09）