李秀芳

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，評價的內(nèi)涵也在發(fā)生變化，評價在課堂教學中所起的作用越來越重要。激勵性評價是教學活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛和激發(fā)學生積極參與教學活動的重要方法。那么，教師在教學中如何運用激勵性評價呢？基于此，以下對小學數(shù)學課堂教學激勵性評價的實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂教學;激勵性評價;實踐研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-290

引言

小學階段的學生由于剛剛接觸數(shù)學知識的學習，他們感覺到數(shù)學知識既熟悉又陌生。這個時候教師可以結合學生的實際情況，對學生進行適當?shù)募?，能夠讓學生對于數(shù)學知識的學習產(chǎn)生積極的興趣，激發(fā)起學生學習數(shù)學知識的好奇心，讓學生對于數(shù)學知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以在課堂上對學生采取微笑教學，或者是對學生進行鼓勵式評價，增強學生學習數(shù)學知識的樂趣，進而提高教師在課堂上的教學效果。

一、抓住時機設問

教師在課堂教學中精當?shù)脑O問具有引領作用。比如，學生在還沒有學習“平行四邊形的面積計算”時，大部分學生就知道“平行四邊形的面積=底×高”。面對這種教學動態(tài)生成與預案有出入的情況時，教師在教學中要做到“心中有案、行中無案”，抓住課堂教學中動態(tài)生成的切入點設問：“你們知道平行四邊形的面積為什么用‘底×高’嗎？比一比，看哪個同學哪個小組能利用手中的學具最先驗證?！苯虒W中教師抓住了“不知道為什么”這個有利于動態(tài)生成的問題，通過合理有效的提問，給學生創(chuàng)造思考的條件，激勵學生探索欲望，有利于促進學生積極、主動、高效地學習。

二、鼓勵學生進行自主學習

想要有效實現(xiàn)提高小學生數(shù)學學習能力的目標，必須能夠讓學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生興趣，給予學生一些激勵性的語言評價，使學生信心滿滿，從而主動投入到教師設計的教學內(nèi)容中，有效開展自主學習。比如，在學習《表內(nèi)乘法》相關知識的過程中，教師首先要將課堂氣氛帶動起來，對學生提問：“誰會背誦‘乘法口訣表’？”這對小學生而言難度并不高，很多小學生都會爭先恐后地回答，從而使課堂氣氛具有較高的活躍性。當學生正確回答出問題之后，教師及時對學生的作答進行鼓勵，可以說：“你背誦的聲音既響亮，又流利，肯定下了不少工夫，是同學學習的榜樣！”通過這樣的語言，能夠對學生學習數(shù)學知識起到積極的推動和鼓舞作用。然而依然會有一部分學生無法順利背誦乘法口訣表，對于此部分學生，教師可以在課堂上及時轉換提問方式，對他說：“你暫時還沒想到其他方法，有哪位同學愿意來幫幫他嗎？”通過這樣的方式使學生之間學會團結協(xié)作，共同學習，取長補短，一起進步。另外，只要這部分學生的表現(xiàn)具有一點點的進步幅度，教師也要對他們進行積極的鼓勵和贊揚，使這部分學生能夠感受到自己的能力和優(yōu)點，從而對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生更多動力。在課堂教學中，遇到比較簡單的問題時，教師可以要求這部分學生繼續(xù)回答，在他們正確回答出問題之后，教師可以對他們說：“你的進步實在是太大了，回答的問題不僅準確而且簡潔，教師為你們感到驕傲。”學生在日常課堂中回答問題時，教師還可以多用鼓勵性的語言進行表揚，如，“你跟老師想到一塊去了，真是老師的知音。”“你真是一個善于思考的孩子?！钡鹊取?/p>

三、運用“已知”探索“未知”

讓學生學會運用“已知”探索“未知”，就是為了讓學生用已知解決新知，使學生達到學一而知十、融會而貫通的效果。如在學習“平行四邊形的面積計算”時，先讓學生知道“正方形的面積=邊長×邊長”“長方形的面積=長×寬”。接下來引導學生探索平行四邊形面積的計算，在探索中學生會發(fā)現(xiàn)剪拼的平行四邊形可以轉化為長方形和正方形：①剪成一個直角三角形和一個直角梯形，拼成長方形;②從中點剪成兩個直角梯形拼成長方形;③平行四邊形底和高相等時，剪拼成正方形。教師針對學生探索的情況，抓住時機肯定學生探索的結果，讓學生知道正方形是長與寬相等的特殊的長方形。通過探究，學生能清楚地看到各圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而得到“平行四邊形的面積=底×高”。

四、構建合理評價體系

在應用激勵策略時，教師需重視評價體系的構建，需要從以下幾個方面進行合理優(yōu)化：第一，評價的角度。為了讓學生更好地了解自己，有針對性地提高和完善自己，教師就應當從多個角度進行合理評價。不僅需要涉及學生的學習態(tài)度、學習行為等，還需要涉及動態(tài)評價，評價學生的課堂活躍度。此外，教師還應當采用分層評價的方式，針對不同層次的學生制定不同的評價標準和要求，保證各個層次的學生都能獲得較強的成就感與滿足感。第二，評價的方法。通常情況下，較為常見的評價方法有以下幾種：作業(yè)評價、試題評價、日記評價等。不同的評價方法擁有不同的側重點，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行評價方法的合理選擇。

結束語

在學生出現(xiàn)差錯的時候，教師要以寬容的態(tài)度對學生進行指導和糾正，使學生能夠通過教師的尊重和關心感受到鼓舞、激勵、期望、溫暖，從而對教師產(chǎn)生百分百的信任，不僅能夠加深教師與學生之間的情感交流，還能使學生在教師的關懷下產(chǎn)生奮發(fā)圖強的意志與決心。因此相關教育人士必須加大對激勵性教學方法的重視力度，采取多元化的手段將其中存在的問題妥善解決，使學生在教師不斷的激勵下對數(shù)學知識學習充滿信心，從而對實現(xiàn)提升學生數(shù)學素養(yǎng)以及小學數(shù)學教學質量的目標貢獻積極力量。

參考文獻

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