李娜

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)時(shí)期，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力和理解能力是不一樣的。所以隨著新課程不斷的改變與發(fā)展，當(dāng)老師在解析教材的時(shí)候，首先要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后制定有趣的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要把核心素養(yǎng)理念融入進(jìn)去，使學(xué)生的思維能力得到全面的發(fā)展，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-282

課程在不斷的改革與更新，之前老師的教學(xué)方式都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上運(yùn)用的方法都是“一刀切”的教學(xué)方法，而所有的學(xué)生在做題的時(shí)候和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候都是一樣的，從而導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生沒有大的提升，成績(jī)差的學(xué)生學(xué)不會(huì)課上的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，老師要運(yùn)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生，先要了解學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，然后再運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行分層次教學(xué)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、在數(shù)學(xué)課堂上把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次教學(xué)

新課標(biāo)下的課程在不斷的改革，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師首先要解析所教的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后分層次的制定教學(xué)目標(biāo)，再不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)課堂中也要添加一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，使課堂氛圍更加輕松愉悅，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另外當(dāng)老師講完理論知識(shí)后，要把問題和其他的內(nèi)容進(jìn)行分層次的傳授給學(xué)生，這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。

比如，要教學(xué)生們學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，首先老師先讓學(xué)生們算一算50×4等于幾？當(dāng)然每個(gè)學(xué)生都能算出200這個(gè)正確的答案。接下來就讓學(xué)生們計(jì)算5×4等于幾，0.5×4等于幾，50×0.4等于幾，5×0.4等于幾等，等學(xué)生們都把這些結(jié)果算出來后。老師就讓學(xué)生們觀察：小數(shù)乘法有什么樣的規(guī)律？通過觀察和討論，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，計(jì)算小數(shù)乘法就是通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)計(jì)算，當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了計(jì)算方法后，老師可以給學(xué)生們出一些新的問題：小明買了5斤桃子，而每斤桃子需要4.8元，那請(qǐng)學(xué)生們幫小明算一算，小明一共花了多少錢？學(xué)生們看完這個(gè)題后就急忙的去計(jì)算，并算出了正確的答案。接下來，老師又繼續(xù)出題，小蘭去超市買了3斤桃子，每斤桃子3.5元，讓學(xué)生們算一算小明比小蘭多花了多少錢？在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生肯定是先算出小明花了多少錢，小蘭花了多少錢，最后再算出小明比小蘭多花了多少錢？運(yùn)用這種層層遞進(jìn)的方法讓學(xué)生們學(xué)會(huì)《小數(shù)乘法》這一數(shù)學(xué)知識(shí)。

對(duì)于《小數(shù)乘法》這個(gè)教學(xué)案例，老師在教學(xué)的時(shí)候首先要分層次的制定教學(xué)內(nèi)容，然后從最基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)開始，從學(xué)生的生活中慢慢的引入到課堂中，由此以來，不僅可以讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中的作用，還對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)《小數(shù)乘法》計(jì)算有很大的幫助。

二、在數(shù)學(xué)課堂上把數(shù)學(xué)問題分層次提問

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師提問學(xué)生問題的時(shí)候，一般運(yùn)用的方式都是“填鴨式”的方式，在教學(xué)前，老師也沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以課堂上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感覺特別枯燥，沒有任何的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣程度不斷改變教學(xué)方式，從而進(jìn)一步分層次的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生們的思維變得更加活躍，讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到課堂中，并在數(shù)學(xué)課堂中積極的討論和思考。

比如，要教學(xué)生們學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》這一數(shù)學(xué)知識(shí)，老師讓學(xué)生先做一個(gè)長(zhǎng)方形和平行四邊形，然后問一問學(xué)生，平時(shí)四邊形和長(zhǎng)方形有什么不一樣？能不能用求長(zhǎng)方形面積的方法來求平行四邊形呢？讓學(xué)生們分組討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，把平行四邊形上畫上高，然后沿著高平移就能變成長(zhǎng)方形，之后老師再問：“為什么要沿著平行四邊形的高進(jìn)行移動(dòng)呢？”很快學(xué)生就會(huì)找出答案，最后再讓學(xué)生們算一算，如果有兩個(gè)面積一樣的平行四邊形，第一個(gè)平行四邊形的底是5m，高是4m，第二個(gè)平行四邊形的底是4m，那高應(yīng)該是多少呢？這就是讓學(xué)生們運(yùn)用面積公式來求出另一個(gè)平行四邊形的高是多少米？老師會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都會(huì)集中注意力的去算平行四邊形的高，因?yàn)槔蠋煹膯栴}是循序漸進(jìn)分層次提出的，所以每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在《平行四邊形的面積》這一數(shù)學(xué)課堂上，老師把問題進(jìn)行分層次的提問，由易到難的慢慢深入，進(jìn)一步提高了數(shù)學(xué)問題的趣味性。

三、分層次的給學(xué)生們布置數(shù)學(xué)作業(yè)

當(dāng)老師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異來布置作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生做起作業(yè)來沒有任何的壓力，從而得到全方面的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)方形的體積》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師給學(xué)生講了長(zhǎng)方體的體積怎樣計(jì)算后，就把作業(yè)分層次的布置給學(xué)生們，根據(jù)學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的的程度，可以把數(shù)學(xué)作業(yè)分為鞏固性作業(yè)、提升性作業(yè)和延伸性作業(yè)等，鞏固性作業(yè)是布置給接受能力比較差的學(xué)生的，是用來鞏固課上已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的;提升性作業(yè)是布置給接受能力還可以的學(xué)生的，因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)完全的理解和學(xué)會(huì)了課上的知識(shí)，所以可以有更進(jìn)一步的提升空間，使得數(shù)學(xué)思維更加靈活;而延伸性作業(yè)是布置給學(xué)習(xí)成績(jī)好，接受能力又好的學(xué)生的，因?yàn)檫@些學(xué)生在寫基礎(chǔ)性作業(yè)，并沒有多大的意義，也沒有挑戰(zhàn)性，這些學(xué)生的成績(jī)好，所以也會(huì)特別喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的興趣，所以布置一些可以拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的作業(yè)是有必要的，使得這些學(xué)生在數(shù)學(xué)課上更加有積極性。所以說，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的分層次布置很重要，因?yàn)檫@樣一來，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)得到不同的發(fā)展，也會(huì)感覺數(shù)學(xué)作業(yè)特別有趣，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的提高。

所以，老師在布置作業(yè)的時(shí)候不能用“一把抓”的方式，不能把一種作業(yè)布置給所有的學(xué)生，因?yàn)橛械膶W(xué)生覺得作業(yè)簡(jiǎn)單，有的學(xué)生覺得太難了，從而使學(xué)生得不到任何的發(fā)展。因此，老師在布置作業(yè)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把作業(yè)進(jìn)行分類，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的去完成作業(yè)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)時(shí)期，數(shù)學(xué)教學(xué)在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，要進(jìn)一步的運(yùn)用分層次教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。所以為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而這需要老師把教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)問題和作業(yè)布置分層次進(jìn)行，使得每一個(gè)數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)都符合學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，這樣學(xué)生學(xué)起來會(huì)覺得特別有趣，還能使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)

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