阿地力·阿卜來提

【關(guān)鍵詞】初中生物;解題能力;提升策略

引言

生物學(xué)科主要研究關(guān)于生物體結(jié)構(gòu)、一般發(fā)展規(guī)律、主要功能和內(nèi)外關(guān)系等不同內(nèi)容，涵蓋動物、植物和微生物。經(jīng)由生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生正確看待世界，掌握生物的基本特征和生命結(jié)構(gòu)，這門學(xué)科較為重要。身處新時期，生物教學(xué)應(yīng)依托學(xué)生的認(rèn)知與習(xí)慣科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，全面消除教學(xué)弊端。

一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不能有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物知識對學(xué)生來說是一個全新的領(lǐng)域，尤其是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是生物教學(xué)活動中重要的組成部分，充滿了很多新鮮有趣的知識。能夠通過生物實(shí)驗(yàn)收獲很多有趣的生物知識，從而提高他們對生物學(xué)習(xí)的樂趣。但是很多教師在開展生物實(shí)驗(yàn)活動時，只是停留在實(shí)驗(yàn)的流程這一表象上，不能進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)原理的解析、實(shí)驗(yàn)步驟的科學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論分析、實(shí)驗(yàn)過程的交流與展示，只是通過形式上的小組操作或分組演示，草草收場，導(dǎo)致了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)無法明顯提升，阻礙了初中學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）教學(xué)方式較為單一

“教師講，學(xué)生聽”的模式無法適用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將自身放在教學(xué)的主導(dǎo)地位，限制了學(xué)生的主動探究意識的發(fā)揮，直接影響著課堂體驗(yàn)。教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏層次性，初中時期的生物知識內(nèi)容豐富，環(huán)節(jié)復(fù)雜，涉及的很多概念理論較為晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，千篇一律的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無法滿足教學(xué)需求，更會使學(xué)生的思維發(fā)展受到束縛，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)才是教學(xué)關(guān)鍵。

二、初中生物學(xué)科中提升解題能力的相關(guān)策略

（一）由點(diǎn)及面地串聯(lián)知識

在講述“生物發(fā)育”這部分生物知識點(diǎn)的時候，涉及的內(nèi)容較多，很多知識點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行記憶。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生用以點(diǎn)及面的方式梳理知識的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握這方面的知識內(nèi)容。生物發(fā)育可劃分為人的發(fā)育和動物的發(fā)育兩大方面。在人的發(fā)育的內(nèi)容中，又分為嬰幼期、兒童期、青春期、成年期和老年期五個階段。其中青春期的相關(guān)內(nèi)容是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生了解青春期的身體發(fā)育變化、心理變化和衛(wèi)生保健習(xí)慣，讓學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，理性認(rèn)識青春期。動物的發(fā)育，又可再細(xì)化為昆蟲發(fā)育、兩棲動物發(fā)育、鳥的發(fā)育三大內(nèi)容，在這部分內(nèi)容中，教師要著重幫助學(xué)生厘清不同種類昆蟲的發(fā)育的不同方式，有的昆蟲是完全變態(tài)發(fā)育，有的昆蟲是不完全變態(tài)發(fā)育，讓學(xué)生能夠舉例說出哪些昆蟲是完全變態(tài)發(fā)育，哪些是不完全變態(tài)發(fā)育，分別要經(jīng)過哪些變態(tài)過程。兩棲動物的發(fā)育，可以以青蛙為例幫助學(xué)生理解，鳥的發(fā)育要從鳥的繁殖過程和鳥卵的結(jié)構(gòu)兩方面幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)。通過這樣的方式，將生物發(fā)育的相關(guān)知識由點(diǎn)及面地串聯(lián)起來，便于學(xué)生理解和記憶。教師在引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面地串聯(lián)知識的過程中，要把握住知識的側(cè)重點(diǎn)和重要內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉、總結(jié)知識點(diǎn)，發(fā)揮核心概念的中心作用，強(qiáng)化對重點(diǎn)內(nèi)容的理解與鞏固。

（二）設(shè)計(jì)豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于單一，課堂枯燥乏味，沒法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。甚至有些實(shí)驗(yàn)課堂，教師只是提供實(shí)驗(yàn)視頻供學(xué)生觀看，學(xué)生沒法親自參與實(shí)驗(yàn)過程，探究更是無從談起。因此，培養(yǎng)學(xué)生探究能力便需要教師設(shè)計(jì)真實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)，在直觀觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自主思考判斷的基礎(chǔ)上，總結(jié)生物知識的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。改觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，教師可以先從指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀開始，為探究能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。即在實(shí)驗(yàn)開始之初，便要求學(xué)生對教材提出的要求認(rèn)真研讀，抓住重點(diǎn)知識，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，明白實(shí)驗(yàn)的初衷和重點(diǎn)所在。然后，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)觀察到的內(nèi)容，小組合作思考探究，探尋最終的科學(xué)結(jié)果。例如在教學(xué)“土壤里的小動物”這部分內(nèi)容時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)方式，認(rèn)真觀察蚯蚓，研究蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、感覺器官、運(yùn)動部分等相關(guān)內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生小組研討，提出問題并認(rèn)真探究：如何區(qū)分蚯蚓的前端和后端？蚯蚓的運(yùn)動過程與運(yùn)動板的材質(zhì)有關(guān)嗎？蚯蚓對光的刺激有反應(yīng)嗎？諸如此類問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確各自的分工，然后做好實(shí)驗(yàn)過程的保障工作，通過觀察思考探究，得出最終的科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也提升了學(xué)習(xí)的活力。

（三）開展實(shí)踐活動理論聯(lián)系實(shí)際

在學(xué)習(xí)“愛護(hù)植被、綠化祖國”一章時，教師要結(jié)合當(dāng)前國家的環(huán)保理念，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到生活實(shí)際，確保學(xué)生安全的前提下，讓他們開展社會實(shí)踐活動。關(guān)注當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上所發(fā)出的植被種植規(guī)劃，和社會公益組織加強(qiáng)聯(lián)系，讓學(xué)生能親身進(jìn)行植被種植，通過植樹節(jié)等有價值意義的節(jié)日讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前人類對生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)力度以及各項(xiàng)措施。教師要讓學(xué)生及時進(jìn)行階段性記錄和總結(jié)，了解各地區(qū)不同的地質(zhì)差異所需要的植被類型，在植被種植與保護(hù)中各項(xiàng)操作流程，從實(shí)踐中引發(fā)學(xué)生思考，讓他們能夠了解生物教學(xué)的意義所在。

結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，與時代的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。通過合理的規(guī)劃和因材施教讓學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)生物的重要性。在生物學(xué)科中提升解題能力至關(guān)重要。為此，廣大教師應(yīng)依照具體的學(xué)習(xí)需求、一般成長規(guī)律和主要特征，做好基礎(chǔ)知識的講解，及時規(guī)范總結(jié)解題方法，不斷提升學(xué)生的解題能力，使其真正學(xué)會生物學(xué)科。

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