李素瑤

【摘要】在課堂教學中提出問題是課堂教學的重要組成部分，是推動課堂教學有序進行的突破口。數(shù)學課堂教學問題的設(shè)置是為學生確立數(shù)學課堂教學的總體目標，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生學習數(shù)學的實際效果。在小學數(shù)學的課堂教學中，依舊存在課堂提問有效性低下的情況。小學數(shù)學教師需要充分考慮制約提問有效性的因素，然后采取多種行之有效的策略，使課堂提問真正能夠發(fā)揮出應(yīng)有的成效。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂提問;有效策略

引言：

新課程改革下，對教師的教學能力和學生的學習方式明確提出了更好的要求，課堂提問作為課堂教學常見的一種方式，被高度重視。提問是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推進課堂教學計劃的有效對策。課堂提問是開展課程邏輯思維、技能訓練的一種合理的教學方式，在課堂教學中起著十分關(guān)鍵的功效。課堂提問既是一門科學研究，也是一門藝術(shù)[1]。教師要依據(jù)教材內(nèi)容、學生學情、課堂具體步驟，靈活地應(yīng)用提問的藝術(shù)，教師在課堂上提出問題，在問題設(shè)置中可以呈現(xiàn)課堂教學的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有這樣，課堂教學才能有條不紊地推進，才能激發(fā)學生的思考沖動，激發(fā)學生的自主學習能力。文章內(nèi)容將結(jié)合課堂教學和社會實踐活動，對合理提問做幾個方面思索，以求對日后的課堂教學有一定的啟發(fā)。

一、數(shù)學課堂提問分層次，因材施教

合理提問應(yīng)當與知識要點相切合，協(xié)助提升重難點疑問。換句話說，數(shù)學課堂上問題的明確提出，需要能夠聯(lián)系課程進度，為了能夠讓學生更好地掌握學習目標，需要教師指出學習目標和重點，幫助學生用心弄懂教材內(nèi)容，透徹理解，這規(guī)定教師在闡述現(xiàn)象的情況下要合乎學生認知水平。學生在基礎(chǔ)自學、自學能力、思維邏輯能力等方面存在一定差異[2]。因此，教師應(yīng)針對不同層次的學生設(shè)置不同的問題，以激發(fā)學生解決問題的意識。教師在課堂上提出的問題應(yīng)該具有多樣性。他們不應(yīng)該拋出學生在課堂開始時無法回答的問題。相反，他們應(yīng)該一步一步地進行，從簡單易懂的問題到深奧難懂的問題。教師注重情境的多樣性，是關(guān)心學生邏輯思維逐漸漸演變的一種做法。合理提問應(yīng)該有多樣性，給學生不一樣難度的問題，給學生完成的機會。提問是一種特殊的學習行為和活動，提問要面對整體學生，讓每一個學生都有問答的機遇。課堂提問不可以發(fā)生“遺忘的角落”，要讓全部學生都感受到教師的關(guān)心、希望，塑造學生積極的競爭觀念，打造出一個積極主動的全面邏輯課堂提問氣氛，繼而促進每一個學生更主觀能動地開展邏輯思維主題活動。

二、教師需要提出趣味性強的問題

小學生年齡較小，與較為單一枯燥的學習方式相比，他們更喜歡富含趣味性和啟發(fā)性的學習，同樣，小學生也會喜歡教師有趣的提問，所以小學數(shù)學教師需要在提問之前了解小學生的興趣所在，可以從小學生喜歡的事物或者情境入手，使提問的過程妙趣橫生，激發(fā)小學生探究和思考問題的熱情[3]。

例如，教師在“認識圖形”一課的教學中，如果只是單純地講述什么是圓形、什么是長方形、什么是正方形、什么是三角形，小學生不會產(chǎn)生太多的學習興趣，還可能會因為教師的枯燥說教而分散注意力。面對此類情況，數(shù)學教師需要運用提問的方法，提出趣味性強的問題，幫助小學生的注意力得到集中?？梢韵?qū)W生詢問以下問題：“在教室里面有很多東西，它們在設(shè)計時都利用了圖形的性質(zhì)，請同學們仔細觀察一下，有什么東西與書上列舉的圖形相似嗎？在我們的生活中，還有什么東西是這些圖形相似嗎？”在進行提問之后，小學生會主動思考，然后積極地回答問題：“教室里面的黑板是長方形”“教室里面的鐘表是正方形”“老師手里拿的是三角形尺子”“家里房屋的梁是三角形的，窗戶是長方形的”，等等。在小學生尋找、觀察、給出答案的過程中，教師可以提出趣味性與探究性結(jié)合的問題，如“窗戶為什么大都是長方形，是不是為了開關(guān)的方便？”“房梁為什么要設(shè)計為三角形，是利用了三角形的什么特點？”這時，學生就會興趣高昂地參與思考和討論，課堂氣氛會變得更活躍，學生也會對數(shù)學知識點產(chǎn)生深刻印象。

三、重視反饋評價性需求，制定回答策略

小學數(shù)學課堂教學中，當學生對問題做出回答之后，教師需要做出一定的反饋或評價，這個環(huán)節(jié)是教師針對學生實際回答做出反饋客觀評價的過程。而高質(zhì)量的反饋評價必須具備導向性、具體性、啟發(fā)性三個特征。

首先，導向性、具體性是教師在學生回答完畢之后需要及時予以肯定或表揚，但不用過多夸贊，只要做到恰到好處即可。而當學生回答錯誤的時候，教師可以指出學生錯誤之處并引導學生繼續(xù)思考答案，并通過導向性的反饋評價讓學生知道自身缺陷所在。其次，教師反饋評價的時候還應(yīng)做到啟發(fā)性。學生回答完畢之后，如果學生答案是正確的，但是思路不嚴謹、邏輯不清晰，教師在肯定學生答案的基礎(chǔ)上還可以幫助學生厘清思路，重新組織作答語言;當學生答案不夠完善的時候，教師可以幫助學生找到思維上的漏洞，使學生補充自己的答案;當學生答案是錯誤的時候，教師可以委婉地批評，然后幫助學生找到正確的思路。換言之，教師可通過不同的理答方式和內(nèi)容啟發(fā)學生的思考，讓學生的數(shù)學思維更加嚴謹。

結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學課堂中對學生進行提問，能幫助小學數(shù)學教師真正了解到小學生的學習情況，從而對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行合理調(diào)整，有助于所有小學生開展對數(shù)學學科的學習活動。小學數(shù)學教師可以運用多種類型的提問策略，讓有意義的提問促進小學生學習和成長，從而使小學生產(chǎn)生學習數(shù)學的熱情，并使提問流程的有效性也隨之而凸顯。

參考文獻：

[1]樊永東.小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀及對策分析[J].新課程，2020（44）：200.

[2]黃詩淋.小學數(shù)學課堂提問藝術(shù)探析[J].廣西教育，2020（41）：145-146.

[3]盛燕.小學數(shù)學課堂有效提問的初步探究[J].讀寫算，2020（30）：152+154.