陳瑞盟

【摘要】最新《普通高中英語課程標準》中明確提出了“英語核心素養(yǎng)”一詞，為英語課堂教學(xué)指明了方向。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中最為重要的組成部分，是提升學(xué)生英語閱讀能力、落實英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。同時，在最新的《普通高中英語課程標準》中，還明確提出了“主題語境、語篇類型”兩個概念，要求英語教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)以主題作為引領(lǐng)，以語篇作為載體，積極開展主題式閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀主題的引領(lǐng)下，圍繞閱讀內(nèi)容展開探究和討論，真正實現(xiàn)高中英語的深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】新課改下;高中英語閱讀;主題式教學(xué);

引言

在主題意義下，高中英語閱讀教學(xué)是基于學(xué)生實際的教學(xué)方式，通過一定的語篇，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠主動進行主題意義的探究，推動學(xué)生各方面能力的提升。不過，就實際情況來看，部分高中英語教師在閱讀教學(xué)中依舊秉承著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將語篇拆分開來，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地翻譯分析，這樣將會極大影響到學(xué)生英語閱讀能力的提升，而且還會打擊到學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)熱情。而基于主題意義開展閱讀教學(xué)能夠很好解決這一問題，有效體現(xiàn)學(xué)生主體性，促進學(xué)生更加主動地進行閱讀分析，探究語篇主題意義，最終實現(xiàn)對知識的有效理解，形成良好的英語閱讀能力。

一、確立閱讀主題

主題式閱讀教學(xué)模式與新課程改革相契合，屬于一種現(xiàn)代化、新型的閱讀教學(xué)模式，主要是聚焦核心素養(yǎng)下的素質(zhì)教育理念，以此作為閱讀教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合閱讀內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，精心設(shè)計具有探究和討論價值的閱讀主題，促使學(xué)生在閱讀主題的引導(dǎo)下開展探究式閱讀，最終引領(lǐng)學(xué)生在主題引領(lǐng)下的閱讀、思考中，完成語言綜合能力、思維的發(fā)展，真正滿足高中英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標。在主題式閱讀教學(xué)中的過程中，科學(xué)設(shè)計閱讀主題是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了主題式閱讀教學(xué)開展效果。一方面，高中英語教師應(yīng)緊緊圍繞高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對英語教材中的內(nèi)容進行全面、深入的分析，從中提出一個合適的閱讀主題。另一方面，還應(yīng)對高中學(xué)生進行全面、深入的分析，結(jié)合學(xué)生以往的英語成績、日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況等，了解學(xué)生英語知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認知水平和思維發(fā)展特點等，設(shè)計出與其“認知發(fā)展區(qū)”相契合的閱讀主題。否則，一旦設(shè)計的閱讀主題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，最終導(dǎo)致主題式閱讀教學(xué)流于形式;一旦閱讀主題難度比較小，就無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，致使主題式閱讀教學(xué)效果大打折扣。例如，在Nature Disasters的閱讀教學(xué)中，由于本課中主要介紹了有關(guān)自然災(zāi)害等內(nèi)容，教師就可以按照上述的原則，將本課的閱讀主題設(shè)置為“自然災(zāi)害與防治”。

二、基于主題，開展多層次閱讀教學(xué)

在主題意義下的高中英語閱讀教學(xué)活動中，語篇是最基本的學(xué)習(xí)材料。因而，教師的教學(xué)設(shè)計必須要緊緊圍繞語篇材料，并以語篇的主題和內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生在建構(gòu)語篇主題意義的過程中，可以學(xué)習(xí)到更多語言知識和閱讀技巧，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。同時，教師還需要結(jié)合這一教學(xué)需求，設(shè)計出具有層次性、邏輯性和系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生的閱讀思維呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢，深化學(xué)生對語篇主題的理解。比如，在開展閱讀教學(xué)活動之前，教師可以根據(jù)語篇主題的意義，設(shè)計“看圖思考”“頭腦風暴”等預(yù)熱活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并促使學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗和知識儲備，為后續(xù)的語篇閱讀奠定良好基礎(chǔ)。在閱讀過程中，為了促進學(xué)生對語篇主題形成更深層的理解，教師可以設(shè)計理解類的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀語篇內(nèi)容的過程中，可以對語篇的語言結(jié)構(gòu)、主題意義、思想情感等進行充分理解。同時教師還可以設(shè)計相應(yīng)的實踐類閱讀活動，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究和評價等實踐過程中，進一步深化對語篇主題意義的理解和感悟。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)理論，確定子主題輔助學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是多方面的、是非線性的，學(xué)生和教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容從多維度去理解和探討教學(xué)內(nèi)容，這樣，可以讓學(xué)生按照自己已有的經(jīng)驗理解新的知識，從而實現(xiàn)新知識的架構(gòu)。學(xué)生就子主題的確定可以自行決定使用的方法，比如思維導(dǎo)圖，比如集體頭腦風暴，子主題的數(shù)量依照主題的大小而定，子目錄下的主題數(shù)量不能過多，因為會影響教師課堂的教學(xué)進度，要確保教學(xué)任務(wù)能夠按時完成。比如，教師在確定了“friendship”的主題是，就可以按照上述兩個步驟開展子主題確定活動，可以包括：“make friends ”，“take care of friendship”。確定了子主題之后，學(xué)生就可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具，實現(xiàn)資料的查找、儲存和反復(fù)學(xué)習(xí)。

四、梳理篇章結(jié)構(gòu)，彰顯主題

高中英語核心素養(yǎng)背景下，教師在優(yōu)化主題式閱讀教學(xué)時，還應(yīng)結(jié)合一定的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀篇章展開閱讀，對文章的結(jié)構(gòu)進行梳理，獲取其主旨大意，并對閱讀篇章中的信息進行區(qū)分，明確其中蘊含的主要閱讀信息、次要閱讀信息，使學(xué)生在有效的閱讀學(xué)習(xí)中，對閱讀主題形成更加深層次的理解。例如，在Festivals and customs的主題式閱讀教學(xué)中，教師在確定閱讀主題、創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境之后，就引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的篇章進行通讀，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后，利用一個關(guān)鍵詞語將每一段的大意表達出來。如此一來，學(xué)生可借助閱讀中總結(jié)出來的關(guān)鍵詞，掌握本文的結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)生在這一過程中，也逐漸提升了自身的概括能力、文章分析能力等。接著，教師以閱讀篇章的寫作手法作為切入點提出問題，指導(dǎo)學(xué)生在問題的思考中，將文本的內(nèi)容和閱讀的主題緊密結(jié)合起來，最終更好地參與到主題閱讀中。

結(jié)束語

為了實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把探究主題意義視為核心任務(wù)，緊扣文本主題設(shè)計逐層遞進的教學(xué)目標，將碎片化語言知識通過主題邏輯串聯(lián)起來;教師應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語篇為核心，以活動為途徑，引導(dǎo)學(xué)生從基于語篇到深入語篇再到超越語篇，由淺入深地探究主題意義。基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)有助于推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，使其在感知、理解、表達主題意義的過程中建構(gòu)新概念，發(fā)展多元思維，樹立正確的價值取向，實現(xiàn)知行合一。

參考文獻

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