葉秋霞

【摘要】單親家庭學(xué)生的心理健康問題一直是班主任班級(jí)管理工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，由于沒有專門的心理輔導(dǎo)員，從而更增加了班主任的工作難度。為此，文章分析了單親家庭學(xué)生的普遍心理特征，并同時(shí)提出具有針對(duì)性的解決策略。希望能夠以此改善農(nóng)村單親學(xué)生心理健康教育缺失的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】班主任;農(nóng)村單親學(xué)生;心理引導(dǎo)

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村離婚率呈現(xiàn)逐年遞增。越來(lái)越多的農(nóng)村單親家庭學(xué)生給學(xué)校的思政教學(xué)工作帶來(lái)了極大的壓力。而大部分農(nóng)村學(xué)校由于受師資力量所限，往往又都不具備專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，這就要求班主任老師要掌握此類學(xué)生的心理特征，并能夠正確對(duì)待發(fā)生在他們身上的一些問題，從而正向引導(dǎo)學(xué)生的消極情緒，幫助他們走出心理誤區(qū)，重拾自信，建立樂觀向上的積極心態(tài)。

一、農(nóng)村單親學(xué)生普遍的心理特征

（一）極度缺乏安全感

隨著城市化建設(shè)的不斷深入和發(fā)展，農(nóng)村青壯年進(jìn)城打工的人數(shù)日益增加，這種生活方式的改變導(dǎo)致農(nóng)村的離婚率急劇上升。此類離異家庭的孩子往往是父母一方或者雙方都進(jìn)城去打工，由于孩子長(zhǎng)期見不到父母，通常就會(huì)產(chǎn)生一種被遺棄的自卑感，從而對(duì)身邊的人缺乏信任，表現(xiàn)為極端的敏感和膽怯，很難融入到集體活動(dòng)中去。例如同學(xué)A，由于父母離異后都進(jìn)城去打工，小A只能跟年邁多病的奶奶一起留在農(nóng)村生活。這樣的家庭環(huán)境使他總是感覺自己不如別人，慢慢地變得敏感多疑，總是懷疑別人瞧不起他，在背后說他壞話，因此也就越來(lái)越不愿意多跟別人接觸，對(duì)學(xué)習(xí)也越來(lái)越?jīng)]有興趣，上課從來(lái)不舉手發(fā)言，最后甚至發(fā)展到厭學(xué)逃學(xué)的程度。

（二）具有強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)欲

農(nóng)村學(xué)生的父母普遍文化程度都不高，他們?cè)陔x異的時(shí)候往往不能夠?qū)⒆拥男睦砬榫w做出正確的安撫和引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生一些非常偏激的想法[1]。例如學(xué)生B就認(rèn)為他的父母離婚是一種極其自私的行為，認(rèn)為父母只顧著自己享受生活而完全忽略了他的個(gè)人感受，因此，他就產(chǎn)生出了放棄自我報(bào)復(fù)父母的極端想法。在學(xué)校他常常故意頂撞老師攪亂課堂紀(jì)律;在校外他時(shí)常出入網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所，結(jié)識(shí)社會(huì)上一些不良少年沾染了許多不良惡習(xí)。當(dāng)父母出面教育他時(shí)，他反而會(huì)理直氣壯地對(duì)他們說：“你們當(dāng)初既然不管我，現(xiàn)在也不要來(lái)管我?！弊詈笤谝粓?chǎng)群毆中，由于犯了故意傷害罪而進(jìn)了少年管教所。

（三）具有極強(qiáng)的虛榮心

此外還有一些離異家庭的父母常年在外經(jīng)商，經(jīng)濟(jì)條件比較好，又出于對(duì)留守老人和孩子的愧疚心理，經(jīng)常大量往家里寄錢。這一類孩子經(jīng)濟(jì)條件比較好又缺乏家長(zhǎng)的約束，常常會(huì)養(yǎng)成花錢大手大腳的習(xí)慣，追求各種名牌并引導(dǎo)同學(xué)們互相攀比，給學(xué)校的風(fēng)紀(jì)造成諸多不良影響。例如同學(xué)C的父母離異后各自去大城市發(fā)展，都取得了很好的業(yè)績(jī)，因此雙方互相攀比著給小C寄錢，以顯示自己對(duì)兒子的愛心。從此小C就常常在同學(xué)目前“炫富”，學(xué)校規(guī)定只能穿校服，他就購(gòu)買各種名牌鞋、書包和帽子、手表等物品。為了顯示自己的財(cái)大氣粗，他經(jīng)常會(huì)雇傭同學(xué)代替自己做值日、寫作業(yè)、去校門口取外賣。這就使他形成了一種“金錢萬(wàn)能”的錯(cuò)誤價(jià)值觀，最后發(fā)展到了雇人打架的程度，最終受到學(xué)校的處分。

二、班主任開展學(xué)生心里引導(dǎo)的工作策略

（一）端正態(tài)度一視同仁

單親家庭的孩子普遍都具有敏感多疑的特征，他們?cè)趦?nèi)心深處認(rèn)為自己的家庭是不圓滿的，自己也就和別人不同，是有缺陷的。因此他們往往更不愿意別人將他們區(qū)別對(duì)待，這就好像一個(gè)有著丑陋疤痕的人總想要掩藏疤痕一樣。而一些班主任由于對(duì)單親學(xué)生心理缺乏了解，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種心理需求，經(jīng)常對(duì)單親學(xué)生給予過分照顧，不僅不利于幫助他們建立良好的社會(huì)關(guān)系，反而會(huì)拉大他們與普通同學(xué)的距離。例如有部分班主任經(jīng)常在同學(xué)面前大張旗鼓地宣傳：“某某同學(xué)父母離婚了，我們要多幫助他，讓他感受到大家庭的溫暖。”從此，這名同學(xué)就會(huì)覺得所有對(duì)他有幫助的人都是在同情和可憐他，導(dǎo)致他逃避甚至拒絕別人的幫助。因此，班主任應(yīng)以照顧學(xué)生自尊心為前提，在日常細(xì)節(jié)處潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生心理，如同春雨潤(rùn)物一樣細(xì)而無(wú)聲[2]。

（二）巧妙利用學(xué)生心理因材施教

班主任老師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生家庭變化情況，經(jīng)常進(jìn)行單親家庭走訪或者利用電話、微信等方式保持與學(xué)生家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，以了解學(xué)生的生活習(xí)慣和性格特點(diǎn)，并針對(duì)其性格特點(diǎn)在日常的班級(jí)活動(dòng)中安排合適的工作。例如當(dāng)班主任了解到某一名同學(xué)由于性格孤僻又膽小自卑，在班級(jí)活動(dòng)中從來(lái)不敢表現(xiàn)自己，但是在家里卻非常喜歡繪畫。那么就可以安排該名同學(xué)在放學(xué)后為班級(jí)制作墻報(bào)、版畫、布置班會(huì)會(huì)場(chǎng)等任務(wù)。這樣既可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，使他能夠慢慢重獲自信，又能夠循序漸進(jìn)地引領(lǐng)他慢慢走出自我封閉的心理狀態(tài)，逐步融入班集體的大家庭中來(lái)，從而創(chuàng)建良好的人際關(guān)系。

（三）幫助學(xué)生完善親子關(guān)系

單親學(xué)生的心理障礙究其原因主要還是受家庭關(guān)系的影響，因此，班主任應(yīng)從根本處入手，利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、微信電話等不同方式，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的有效溝通，使家長(zhǎng)能夠更多地了解孩子在校期間的行為表現(xiàn)，以促進(jìn)親子之間的相互了解。同時(shí)還可采用邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加主題班會(huì)、定期舉辦親子運(yùn)動(dòng)大會(huì)等手段，加強(qiáng)單親學(xué)生與父母之間的聯(lián)系，從而增進(jìn)親子感情。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，農(nóng)村單親學(xué)生的心理引導(dǎo)工作尚且存在許多不足之處，還需廣大班主任教師本著高度的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生慈愛之心，用心去建設(shè)和完善，努力為孩子們創(chuàng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉兵兵. 農(nóng)村單親家庭小學(xué)生心理健康教育的策略[J]. 新課程，2022，（18）：46-47.

[2]王榮福. 農(nóng)村單親家庭孩子心理健康教育的策略分析[J]. 家長(zhǎng)，2021，（35）：4-5.