龔維兵

摘 要：小學教育階段，美術(shù)這一學科是培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展中不可缺少的一門課程，特別是在幫助學生提高審美能力以及人文素養(yǎng)方面有著不可忽視的作用，伴隨著中國素質(zhì)教育改革的進一步推進，小學美術(shù)教育的理念與方法也隨之發(fā)生了變化。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，已經(jīng)深入每一個教育工作者的內(nèi)心深處，在小學美術(shù)教育中也得到廣泛實施。通過小學美術(shù)教育，可以促進學生養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)等。常言說：愛美之心，人皆有之。對美的事物的追求，小學生同樣存在。而美術(shù)，屬于人類創(chuàng)造思想的延續(xù)，對學生思維方式的優(yōu)化也有重要幫助。文章簡要分析小學美術(shù)教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);學生教育;核心素養(yǎng);教學策略

一、 引言

在小學生的學習成長中，核心素養(yǎng)的提高是有著很重要的意義的，特別是對于藝術(shù)感受與領(lǐng)悟能力的提升方面，是小學階段學生教育中不可忽視的。將素質(zhì)教育運用在美術(shù)教學的過程中，可以使學生形成良好的思維能力。因此，在對小學生進行美術(shù)教育的時候，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成也是教育中的重點。學生美術(shù)素養(yǎng)的提高是美術(shù)教學中的核心目標，特別是在現(xiàn)在的教育環(huán)境中，對于學生美術(shù)核心素質(zhì)培養(yǎng)的重任，很大程度上落在了學校美術(shù)課堂教學上。

二、 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學生在接受教學過程中形成的能力，它關(guān)系到學生自身的發(fā)展和社會的發(fā)展。它是注重個人修養(yǎng)、社會關(guān)懷和家庭、國家情感的結(jié)合，在這個過程中重視學生的理解能力。核心素養(yǎng)在發(fā)展過程中具有開放性、穩(wěn)定性和發(fā)展性的特點，不僅可以促進個體的發(fā)展，而且有助于形成良好的社會氛圍。

在具體教學中，不同學科對核心素養(yǎng)的要求也不同。在藝術(shù)課程學習中，學生應(yīng)從形象識別、審美判斷、藝術(shù)表達、文化理解和創(chuàng)作實踐五個方面培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。

三、 小學美術(shù)教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）從現(xiàn)實生活出發(fā)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

藝術(shù)源于生活，在美術(shù)課的教學中，教師應(yīng)充分結(jié)合生活的作用。在培養(yǎng)小學生藝術(shù)核心素質(zhì)的過程中，還需要依靠生活的啟發(fā)。與生活相結(jié)合，可以起到返璞歸真的效果，幫助學生更深入地理解作品的內(nèi)涵。藝術(shù)的出現(xiàn)源自生活，但卻比生活更優(yōu)雅。只有將生活與藝術(shù)完全地融入結(jié)合起來，才能真正提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。以生活為出發(fā)點，引導(dǎo)和鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如在《變垃圾為寶》這門課程中，主要引導(dǎo)學生了解垃圾帶來的污染和危害，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生將垃圾轉(zhuǎn)化為生活所需的物品。例如，教師把一些垃圾列出來，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，思考如何重新利用它們。如碎玻璃、廢電池、廢紙等。學生思考后發(fā)現(xiàn)，廢紙可以回收成好紙，廢電池可以加工成好電池。在美術(shù)教學過程中，教師結(jié)合日常生活中常見的垃圾，教導(dǎo)學生要從多個角度看待問題，使學生的思維能力更加活躍，以便培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的能力得以達成。

（二）聯(lián)系生活，注重體驗

體驗式教學是一種教學活動，遵循教育的課程概念為學生在學校獲得教育經(jīng)驗，以課堂教學活動，日常生活經(jīng)驗和其他實踐活動為主要形式，特點是個體積極參與和個人經(jīng)驗，并以直接經(jīng)驗為主要的課程內(nèi)容，從而展開教學。

小學生的心理發(fā)展不成熟，教師需要正確地引導(dǎo)學生，在教學中，設(shè)置生動有趣的教學情境，使學生積極地參與進來，為了有一個好的美術(shù)體驗，能夠感受到學習的快樂，也可以更好地和更積極地學習，更積極地參與課堂活動。例如：在本課“區(qū)分顏色”的學習中，要求學生能夠識別和區(qū)分各種顏色，說出對應(yīng)的名字。對于學生來說，第一次記住顏色會有點困難。教師可以讓學生畫出他們在日常生活中看到的物體，然后畫出來。在創(chuàng)作的過程中，教師可以向?qū)W生講解色彩，從而增強學生的記憶和分析能力。漸漸地，美術(shù)的魅力可以在課堂中表現(xiàn)出來，以便學生可以更好地欣賞學習美術(shù)。由于學生的審美能力在不斷地提升，核心素質(zhì)也在不斷培養(yǎng)。

（三）從美術(shù)創(chuàng)造出發(fā)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

思維的創(chuàng)造能力是小學生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。在教學中，教師應(yīng)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)加以足夠的重視。在進行小學美術(shù)教學中，教學作為引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學生的藝術(shù)技能時，他們通常決定畫什么。學生在課堂上遵守教師的要求進行完成，不能得到思想上的活動空間。為此，在教學過程中，引導(dǎo)學生積極表達自己的思想，通過畫筆完善自己的思想。例如在“大嘴怪”這門課程中，主要引導(dǎo)學生了解吹塑紙版畫的創(chuàng)作過程，感受油印版畫的特殊作用。在具體的教學活動中，教師引導(dǎo)學生運用吹塑紙版畫的創(chuàng)作方法制作大嘴怪獸。這時，教師不能限制繪畫的內(nèi)容。讓學生充分激活自己的想象力和思維，想一想什么東西可以變成嘴巴怪獸？學生開始畫畫后，教師發(fā)現(xiàn)有的同學在花上畫了一張大嘴巴，有的同學在一個大盒子上畫了一張大嘴巴。在課堂上，教師給學生充分表達自己的機會，注重學生在課堂上的主體地位，從而促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（四）從審美習慣出發(fā)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

所謂審美，通俗地講，可以認為是一種精神上的審美活動。它是一種對人的美的辨別和評價的實踐活動。要培養(yǎng)學生的審美習慣和審美素質(zhì)，教師應(yīng)在美術(shù)課上進行美育，引導(dǎo)學生有計劃、有目的地培養(yǎng)自己的審美情趣，并在實踐中對審美情趣進行鑒別和評價。而小學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，審美習慣的形成對學生形成自覺的審美習慣是必不可少的。在培養(yǎng)學生的審美習慣時，可以從學生的審美體驗入手。例如，在《威武的盾牌》這門課程中，主要引導(dǎo)學生了解古代盾牌的知識，嘗試用動物頭部來設(shè)計一個具有力量感的盾牌。在培養(yǎng)學生的審美能力的同時，教師可以引導(dǎo)學生思考。護盾如何體現(xiàn)美感？你怎么看盾牌上的美？教師可以從盾牌的發(fā)展歷史和功能的角度，幫助學生更深入地理解盾牌的深層含義，提高審美情趣。教師可以引導(dǎo)學生探索藝術(shù)作品的思想，使學生能夠更好地提高自身的審美能力，促進自己審美習慣的形成。

（五）用游戲帶入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)