曾理琳

摘 要：低年級(jí)學(xué)生尚處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這就對(duì)廣大教師的教學(xué)工作開展提出了更加嚴(yán)格的要求。再加上新教材投入使用的時(shí)間較短，教師在教材把控以及與中高年級(jí)科學(xué)教育銜接工作方面將會(huì)遇到許多困難。現(xiàn)如今，在大概念科學(xué)的趨勢(shì)下，深度學(xué)習(xí)及連續(xù)性學(xué)習(xí)才是科學(xué)教育工作的主要內(nèi)容。文章從科學(xué)大概念的視角，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，著重探討并論述對(duì)低年段科學(xué)課程的具體實(shí)施策略，內(nèi)容僅供參考。

關(guān)鍵詞：大概念視角;低年段學(xué)生;科學(xué)課程;實(shí)施策略;研究與分析

一、 現(xiàn)狀：教材內(nèi)容疑似重疊，教學(xué)組織的掌握難度較大

截至2017年我國(guó)大力實(shí)行科學(xué)教育改革直到今天，低年段新教材陸續(xù)誕生，相關(guān)的科學(xué)教育、研究工作等也在同步進(jìn)行。這次的科學(xué)教育改革帶來(lái)了許多發(fā)展機(jī)遇，但提出的挑戰(zhàn)也不在少數(shù)，它在迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，也將科學(xué)學(xué)科的地位推上了另一個(gè)高度。

在筆者執(zhí)教的幾年時(shí)間里，聽到了不少關(guān)于低年段科學(xué)課程的議論，有人說(shuō)低年段大部分的科學(xué)內(nèi)容都是從中高年級(jí)復(fù)制粘貼過(guò)來(lái)，如此安排的意義何在？在實(shí)際授課過(guò)程中又該如何去把握教學(xué)的難易程度？一、二年級(jí)就開始引入中高年級(jí)才會(huì)遇到的科學(xué)概念，要怎樣分解教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期效果？比如在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“關(guān)于天氣”這個(gè)單元中出現(xiàn)了幾個(gè)從大的維度探討天氣問(wèn)題的模塊，對(duì)此，大部分一線教師在講解這部分知識(shí)的時(shí)候，就不知道該如何下手。但如果教師能夠以大概念視角去看待上述問(wèn)題，并對(duì)小學(xué)階段科學(xué)教材進(jìn)行整體化探究，此時(shí)大部分的問(wèn)題就已經(jīng)不復(fù)存在了。

二、 求索：從科學(xué)大概念的視角分析問(wèn)題，達(dá)到進(jìn)階學(xué)習(xí)的效果

什么是大概念？它所指的是可以用在一定范圍內(nèi)現(xiàn)象及物體的概念，那么與之相應(yīng)的小概念，就是指用在特定實(shí)驗(yàn)與觀察的概念。之所以要強(qiáng)調(diào)大概念是在科學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步延伸、且增長(zhǎng)速度非?？?，而大概念在適用范圍、解釋力這兩個(gè)方面，都具有更加出色的表現(xiàn)?？茖W(xué)大概念是有結(jié)構(gòu)、有組織的科學(xué)模型與知識(shí)，對(duì)于一些較大范圍內(nèi)的疑惑現(xiàn)象，我們都可以從中找到答案。專家學(xué)者們經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐研究后表示，學(xué)生的認(rèn)知思維完全可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式發(fā)展，而符合這一認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的恰好就是文章所提到的大概念教學(xué)。

現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從生命科學(xué)、地球與宇宙、物質(zhì)科學(xué)等視角提出的科學(xué)大概念數(shù)量共計(jì)二十余個(gè)，在學(xué)生小學(xué)六年的科學(xué)學(xué)習(xí)期間，都會(huì)有以上科學(xué)大概念出現(xiàn)的身影。為了能夠?qū)崿F(xiàn)低年段到中高年級(jí)科學(xué)課程的順利過(guò)渡，進(jìn)一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和連續(xù)性，教師在執(zhí)教低年段科學(xué)課程的實(shí)際過(guò)程中，要學(xué)會(huì)從科學(xué)大概念的視角分析問(wèn)題，并采用合適的教學(xué)手段，在不影響教學(xué)目標(biāo)如期達(dá)成的前提下顯著提高教學(xué)效果。

（一）科學(xué)概念生活化

課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解的科學(xué)知識(shí)全部濃縮成一個(gè)又一個(gè)的科學(xué)大概念，但教師在實(shí)際執(zhí)教時(shí)，為了迎合低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就必須先經(jīng)過(guò)科學(xué)大概念生活化這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)多次遇到生命獨(dú)特性的問(wèn)題，特別是遇到非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈镔|(zhì)科學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生在小學(xué)階段就建立多樣性的概念，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的草地結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生知道生物在類群，層次，結(jié)構(gòu)，行為等方面都具有多樣性，正是因?yàn)檫@樣的多樣性才讓生物界更加豐富多樣。所以，筆者個(gè)人建議教師在執(zhí)教方面應(yīng)養(yǎng)成從大概念視角思考問(wèn)題的習(xí)慣，意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容生活化的重要性，并積極主動(dòng)地構(gòu)建生活化情景，只有通過(guò)這種特殊的教學(xué)形式，才能讓小學(xué)一、二年級(jí)的低年段學(xué)生對(duì)“生活即科學(xué)，科學(xué)即生活”的含義產(chǎn)生更深層次的理解。

（二）概念學(xué)習(xí)重體驗(yàn)

低年段學(xué)生愛(ài)玩是他們的天性，并且根據(jù)其年齡、認(rèn)知以及所持經(jīng)驗(yàn)等特征分析，做中學(xué)、玩中學(xué)是最適合他們的學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，教師在設(shè)定低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)必須多加注意，不能局限于單純的知識(shí)死記，而是要向體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。再就是考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而不斷變化，所以在不同階段設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要有所側(cè)重。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生理解生物和物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面具有的統(tǒng)一性是非常重要的，只有這樣才能讓學(xué)生從微觀的層次上理解生物具有共同的素養(yǎng)，例如帶著小學(xué)生到學(xué)校草叢觀察螞蟻、蝸牛，詢問(wèn)學(xué)生螞蟻和蝸牛具有什么相似的地方，讓學(xué)生在體驗(yàn)當(dāng)中理解這一點(diǎn)，更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。

（三）核心概念需“演進(jìn)”

何為“演進(jìn)模式”，它指的是圍繞著核心概念，在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行層級(jí)演進(jìn)，從而就能構(gòu)建起相應(yīng)的概念模式。大概念下的科學(xué)教育指出：不能破壞整個(gè)基礎(chǔ)教育階段科學(xué)學(xué)習(xí)的完整性，并始終追求整體目標(biāo)逐漸上升的建構(gòu)過(guò)程。所以，教師在日常執(zhí)教時(shí)，不能只教給學(xué)生一些雜七雜八的東西堆積起來(lái)的科學(xué)定律，而是注重講解與科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的科學(xué)核心模型與概念等。比如講解到生命科學(xué)領(lǐng)域中的“生物多樣性”概念時(shí)，要把低年段學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的“動(dòng)物植物都是生物”作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行介紹，但如果是中年級(jí)學(xué)生，就應(yīng)該上升到“生物的特征”這個(gè)層面，學(xué)生能夠梳理其中有關(guān)動(dòng)植物生命體的知識(shí)，對(duì)于哪些是生物、那些是非生物，都可以準(zhǔn)確判斷出來(lái)。正是因?yàn)樵诘湍甓螘r(shí)學(xué)生清楚地知道動(dòng)植物的名稱和種類，在上到中年級(jí)時(shí)，就有了學(xué)習(xí)動(dòng)植物生命特征的扎實(shí)基礎(chǔ)，整個(gè)過(guò)程也不會(huì)太過(guò)吃力。知識(shí)本身不存在斷裂的說(shuō)法，教師要想幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步，前提是關(guān)注到其目前具備的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)。但需要一點(diǎn)，“演進(jìn)模式”促進(jìn)概念教學(xué)不是一個(gè)非線性過(guò)程，學(xué)生需要先對(duì)舊概念有足夠的了解和掌握，在進(jìn)入到新情境的時(shí)候才能立馬進(jìn)入狀態(tài)。

（四）思維進(jìn)階可視化

什么是思維可視化？它所指的是通過(guò)一系列圖示技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)出本來(lái)不可視的思維的一個(gè)過(guò)程，目的是提高它的清晰度和可見度。思維可視化的方法更注重以知識(shí)表征背后的學(xué)生思維規(guī)律，被可視化的思維無(wú)論是記憶要求還是理解難度，都會(huì)降低許多。因此，教師在低年段的科學(xué)教學(xué)中通過(guò)對(duì)思維可視化策略的引入及應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是極為有利的，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念產(chǎn)生更深層次的理解，從而養(yǎng)成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的良好習(xí)慣。