摘? 要： 針對(duì)師范生如何應(yīng)對(duì)未來(lái)技術(shù)豐富的智慧教室環(huán)境，并有效組織教學(xué)的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)問題，文章描述了智慧教室環(huán)境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和模擬授課活動(dòng)，以及師范生獲取智慧教室環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的感受，重點(diǎn)關(guān)注智慧教室環(huán)境下師范生“學(xué)生-教師”的雙重角色。師范生通過觀摩學(xué)習(xí)、反思內(nèi)省、應(yīng)用實(shí)踐，其信息化教學(xué)能力得到顯著提高，這將有助于當(dāng)師范生真正成為教師后在相似的智慧教室環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的遷移。

關(guān)鍵詞： 智慧教室; 體驗(yàn)式學(xué)習(xí); 信息化教學(xué)能力; 模擬授課

中圖分類號(hào)：TP39;G40-057? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）03-90-03

Research on improving the informatization teaching ability of normal students

with experiential learning in smart classroom environment

Sun Lina

（Minsheng college， Henan University， Kaifeng， Henan 475004， China）

Abstract： Aiming at the issue of informatization teaching ability training that normal students how to deal with the future technology-rich smart classroom environment， and effectively organize the teaching， this paper describes the experiential learning and simulated teaching activities in the smart classroom environment， as well as the normal students' experience of acquiring the teaching activity experience and the learning experience in the smart classroom environment， focusing on the dual role of "student and/or teacher" of normal students in the smart classroom environment. Through observing and learning， reflection and introspection， and application and practice， normal students' informatization teaching ability has been significantly improved， which will help normal students realize the transfer of teachers' practical knowledge in a similar smart classroom environment when they would become teachers.

Key words： smart classroom; experiential learning; informatization teaching ability; simulated teaching

0 引言

2020年開年以來(lái)，全國(guó)上下面臨新型冠狀病毒肺炎的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，課堂由教室轉(zhuǎn)移到了線上，全國(guó)各學(xué)校教師包括中、小學(xué)教師都變身“主播”。一時(shí)間，直播上課、觀看名師錄課、空中課堂、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等紛紛登場(chǎng)。一線教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中遇到了信息化教學(xué)能力的困惑，問題表現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)中。面對(duì)海量的信息知識(shí)資源和眼花繚亂的平臺(tái)技術(shù)，教師無(wú)法有效獲取有價(jià)值且符合課程實(shí)際需求的信息資源。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)融合的深度不夠，中小學(xué)教師不能利用信息技術(shù)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，進(jìn)而提升教學(xué)效果。問題暴露無(wú)遺，教師信息化教學(xué)能力和課程融合能力亟待提升。

師范生是未來(lái)教師的中堅(jiān)力量[1]。培養(yǎng)高校師范生信息化教學(xué)能力的一個(gè)重要方面是在未來(lái)技術(shù)豐富的智慧教學(xué)環(huán)境中有效地組織教學(xué)。

智慧教室依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，服務(wù)教學(xué)，是支持共享、交互、創(chuàng)新的教學(xué)空間。在國(guó)內(nèi)，最早提出智慧教室概念的有黃榮懷教授提出的“SMART”概念模型[2]。通過對(duì)三種智慧教室分析，提出了智慧教室對(duì)走出傳統(tǒng)教學(xué)的困境、提高學(xué)生的積極性、適應(yīng)信息時(shí)代教學(xué)方式等有至關(guān)重要的意義。目前各個(gè)高校的智慧教室基本用于在線課程的錄制、視頻公開課的展示，我們認(rèn)為未來(lái)智慧教室應(yīng)該是一種常態(tài)化的教室。智慧教室是師范生在未來(lái)教學(xué)工作中最有可能面對(duì)的教學(xué)空間，但今天對(duì)于師范生還是一個(gè)陌生的技術(shù)環(huán)境。因此，必須高度重視師范生在智慧教室環(huán)境下的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。

1 高校師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

⑴ 師范專業(yè)信息化課程模塊設(shè)置狹窄有待充實(shí)拓展

目前，高等院校主要通過在師范專業(yè)開設(shè)必修課《現(xiàn)代教育技術(shù)》來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)體系過于單一，教育技術(shù)課程內(nèi)容繁雜，教學(xué)模式單一，學(xué)生也無(wú)法將信息技術(shù)作為解決問題的工具而應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)中。

⑵ 師范生信息化專項(xiàng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件亟待改善

現(xiàn)階段，大多數(shù)院校教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容基本融于教學(xué)論課程，且開課時(shí)間晚，受辦學(xué)條件等因素限制，教師也很少對(duì)師范生進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，師范生也只在微格教學(xué)、參加教學(xué)設(shè)計(jì)比賽時(shí)才作此項(xiàng)練習(xí)，專項(xiàng)練習(xí)的機(jī)會(huì)少是導(dǎo)致師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力差的重要因素。

⑶ 信息技術(shù)與各類課程整合能力較差[3]，師范生未來(lái)的教學(xué)對(duì)象-“數(shù)字土著”現(xiàn)狀

教學(xué)對(duì)象師范生，作為未來(lái)教師將會(huì)面對(duì)一群善于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和分享的“數(shù)字土著”[4]，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的需求，他們喜歡智能化學(xué)習(xí)。師范生作為未來(lái)教師的儲(chǔ)備力量，但是將信息化技術(shù)用于教學(xué)的意識(shí)淡薄。

2 智慧教室環(huán)境下提升師范生信息化教學(xué)能力的策略

師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)教師的重任，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。本論文依據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)關(guān)注師范生“學(xué)生-教師”的雙重角色，通過智慧教室環(huán)境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)和模擬授課，切實(shí)提高師范生的信息化教學(xué)能力，使師范生在本科學(xué)習(xí)階段獲得基于智慧教室的學(xué)習(xí)感受。

⑴ 對(duì)庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒[5]，并應(yīng)用到具體的教學(xué)環(huán)境中，探索提升師范生基本的信息化教學(xué)能力的策略

庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型是一個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí)的過程，由“體驗(yàn)”、“反思內(nèi)省”、“歸納”、“應(yīng)用”四個(gè)階段組成了一個(gè)循環(huán)的圈[6]，如圖1所示。教師在此過程設(shè)計(jì)案例，并在智慧教室中講授實(shí)施，師范生以“學(xué)生”的身份體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。并以“教師”身份實(shí)踐應(yīng)用[7]。案例應(yīng)該注重師范生智慧教室信息化設(shè)備的熟練應(yīng)用的培養(yǎng)、注重課件制作能力的培養(yǎng)、注重音頻處理能力的培養(yǎng)、注重視頻處理能力的培養(yǎng)、注重網(wǎng)絡(luò)資源的搜集整理能力的培養(yǎng)、注重課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合能力的培養(yǎng)。

例如“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中案例flash課件制作——認(rèn)識(shí)正方體。在“認(rèn)識(shí)正方體”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中融合了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。在智慧教室環(huán)境下，首先教師利用軟件示范正方體的繪畫，學(xué)生觀察教室繪畫過程進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生在智慧教師進(jìn)行繪畫和總結(jié)制作要點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言進(jìn)行抽象概括，學(xué)生結(jié)合教師總結(jié)的要點(diǎn)進(jìn)行反思和重新繪畫，完成在智慧教師的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程。

在智慧教室環(huán)境下，師范生利用智慧課堂小程序如雨課堂發(fā)送彈幕和投稿與教師增進(jìn)交流，并且這種交流可以以匿名互動(dòng)方式進(jìn)行，使學(xué)生課堂表現(xiàn)更加活躍。這種全方位的“課堂互動(dòng)”，構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)了師范生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

智慧教師環(huán)境下的師范生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能僅限于了解智慧教室中的設(shè)備如何使用，還需要朝著提升師范生的信息化能力這一目標(biāo)而努力。利用智慧教室環(huán)境，師范生在“實(shí)踐---反思---實(shí)踐”這一螺旋上升的循環(huán)過程中掌握知識(shí)，形成了自己的教育反思，進(jìn)而提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

⑵ 智慧教室環(huán)境下，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升師范生的信息化教學(xué)能力

教師要增加課程中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性，有效利用智慧教室中的各種信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[8]。在具體教學(xué)過程中要多給師范生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中掌握各種信息化設(shè)備。利用智慧教室，要求師范生進(jìn)行通過模擬上課，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)而形成自己的教學(xué)反思。在課堂中完成了多種信息技術(shù)手段的綜合應(yīng)用，提升操作水平。教師要鼓勵(lì)師范生對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高。

智慧教室為智慧教學(xué)模式提供了便利。教師可以利用智慧教室進(jìn)行課前在線預(yù)習(xí)、輕松備課;課中互動(dòng)教學(xué)、即時(shí)反饋;課后課堂分析、回顧、優(yōu)化教學(xué)。利用智慧教室對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)，方便師范生進(jìn)行課堂體會(huì)、課堂反思、課堂實(shí)踐，讓師范生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究合作學(xué)習(xí)，智慧教室為教育方式變革和升級(jí)提供服務(wù)，釋放教師的教學(xué)創(chuàng)造性，為師范生信息化教學(xué)能力的提升提供了便捷的教學(xué)場(chǎng)地。

在當(dāng)前信息時(shí)代，盡管本科生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理念也尚未定型，但這恰恰可以成為他們跳出傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。師范生的職前教育是教師整個(gè)職業(yè)生源發(fā)展的重要階段，會(huì)極大地影響教師的教學(xué)價(jià)值觀以及態(tài)度與意識(shí)?；谥腔劢淌噎h(huán)境的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)使師范生在本科學(xué)習(xí)階段受到良好的信息化教學(xué)理念與實(shí)踐的熏陶，能夠切實(shí)提升師范生的信息化教學(xué)能力。在此過程中一個(gè)比較關(guān)鍵的點(diǎn)需要注意。

高校教師如何將課程內(nèi)容與信息化技術(shù)融合并開發(fā)“基于智慧教室的典型教學(xué)案例”

在智慧教室體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和師范生所承擔(dān)的任務(wù)和角色與以往有很大的不同[9]，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開始之前，教師需重新整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適合師范生的情景和適合師范生的案例，徹底顛覆了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

在案例體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)案例，教師帶領(lǐng)著師范生在智慧教室環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，教師結(jié)合之前的教學(xué)案例，講述自己在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過程中，如何利用智慧教室內(nèi)的各類設(shè)備及其功能改善教學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的觀察、體驗(yàn)與思考。然后教師組織師范生分成幾個(gè)協(xié)助小組，共同設(shè)計(jì)一堂智慧教室環(huán)境下將要上的課，并要求他們將其感受進(jìn)行小組分享，師范生基于教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)在智慧教室中進(jìn)行模擬上課，真實(shí)體驗(yàn)在智慧教室環(huán)境下的教學(xué)過程。以此來(lái)深化師范生對(duì)上好一堂好課需要信息技術(shù)與課程融合和熟悉智慧教室教學(xué)功能的深度理解。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文在河南大學(xué)民生學(xué)院學(xué)前教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)師范類專業(yè)開展以案例教學(xué)法和智慧教室環(huán)境下師范生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式研究，并將研究成果付諸實(shí)施，受益學(xué)生1500余人。本論文的研究成果可以有效提升師范生的信息化教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。成果的實(shí)施能更好地滿足學(xué)院、教師和學(xué)生對(duì)教育服務(wù)的滿意度，有力地促進(jìn)我院教學(xué)改革的進(jìn)程，并為其他高校提供借鑒。如何引導(dǎo)師范生形成正確的信息化教學(xué)價(jià)值觀，進(jìn)而將信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容深度融合，這是需要進(jìn)一步探討的問題。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 楊立凡，徐曉雄著.智慧教室環(huán)境下師范生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)探索[J].中國(guó)教育信息化，2019.10：78-81

[2] 張琳著.師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2019.11.

[3] 金鑫著.基于智慧教室的師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019.35（3）：18-21

[4] 陳衛(wèi)東.教育技術(shù)學(xué)視野下的未來(lái)課堂研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.

[5] 庫(kù)伯著，王燦明譯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].華東師范生大學(xué)出版社，2008.

[6] 李嵐嵐著.基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017.13（22）：139-141

[7] 陳云杰著.師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析與提升對(duì)策研究-以陜西師范大學(xué)為例[D].陜西師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2018.5

[8] 孫麗娜著.基于雨課堂的高校師范生CAI能力提升研究[J].軟件，2020.41（1）：293-296

[9] 蔣立兵，毛齊明等.高校教師應(yīng)用智慧教室實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀及建議[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2019.3：77-83