王晉陽(yáng)

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式的潛移默化下，小學(xué)科學(xué)課中枯燥無(wú)聊、教師教為主的弊病積存已久。伴隨著現(xiàn)代教育體制的革新，小學(xué)科學(xué)課堂的改良刻不容緩。文章通過(guò)對(duì)科學(xué)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性，同時(shí)基于此提出具體的改良策略，是本文探究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)體制改革;小學(xué)科學(xué)課堂;創(chuàng)造性思維

引言：

創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代的大主題，與此同時(shí)就對(duì)于教育領(lǐng)域提出了嚴(yán)格的要求，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力逐漸被放于教育任務(wù)的頭等位置。在小學(xué)科學(xué)課中，很多課堂依舊保持著傳統(tǒng)的講習(xí)方式，教師是課堂的主體，一味向?qū)W生灌輸稍顯枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)，而忽略了動(dòng)手實(shí)踐對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的幫助，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課堂中的問(wèn)題層出不窮。因此，采取必要的措施來(lái)啟發(fā)學(xué)生在科學(xué)課堂中的創(chuàng)造性思維尤為關(guān)鍵。

一、小學(xué)科學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造性之培養(yǎng)的必要之處

（一）小學(xué)科學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

科學(xué)在現(xiàn)代發(fā)展中的作用可以說(shuō)是舉足輕重，但是很多小學(xué)對(duì)于科學(xué)課的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)一些貧困地方受到經(jīng)濟(jì)條件的影響，無(wú)法為科學(xué)課提供必要的教學(xué)設(shè)備，這也導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效能大打折扣。正處于孩童時(shí)期的小學(xué)生是最具有好奇心和刨根問(wèn)底精神的，他們對(duì)于科學(xué)本抱有強(qiáng)烈的探索興趣，然而教學(xué)過(guò)程中對(duì)于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的不重視以及對(duì)于學(xué)生自由探索的束縛，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)。因此，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行改良，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)課堂方式的改良，知識(shí)是客觀存在的，是書本上的，而老師傳授知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和思維啟發(fā)才是教學(xué)中的重點(diǎn)。

（二）在小學(xué)科學(xué)課中進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要意義

創(chuàng)造性思維不僅對(duì)于科學(xué)課堂是必不可少的，對(duì)于其他方面課程的啟發(fā)作用也是不可估量的。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，知識(shí)相對(duì)淺顯，主要目的就在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣，通過(guò)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和自主性思維能力，推動(dòng)學(xué)生在科學(xué)道路上的探索，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的提升，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提高，從而為學(xué)生們以后的學(xué)科發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性的具體策略

（一）使科學(xué)聯(lián)系生活，在實(shí)踐中提出問(wèn)題

科學(xué)也是一門生活的藝術(shù)，將科學(xué)與生活相結(jié)合才能迸發(fā)出更精彩的火花。教師在科學(xué)課堂中，應(yīng)該有意識(shí)地去將科學(xué)課本中的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增加科學(xué)這門學(xué)科的應(yīng)用性，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。例如在《多種多樣地植物》一課中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園中的植物進(jìn)行細(xì)致觀察，并且在組織學(xué)生進(jìn)行春游時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生注意觀察大自然的生物，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的積極性，同時(shí)教師還可以將學(xué)生分為不同小組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同植物的生長(zhǎng)和特性提出問(wèn)題并進(jìn)行探索。這樣，學(xué)生對(duì)于植物的科學(xué)知識(shí)能夠得到增強(qiáng)，同時(shí)實(shí)踐能力也得到提升[1]。

（二）將信息技術(shù)引入課堂，創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境

科學(xué)是一門對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)設(shè)備等硬件基礎(chǔ)要求較高的學(xué)科，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入課堂，為科學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠大幅度提高教學(xué)效能和水平。例如，在《地球在公轉(zhuǎn)嗎》的教學(xué)中，可以利用多媒體設(shè)施為學(xué)生播放浩瀚宇宙中星體的運(yùn)轉(zhuǎn)，以及太陽(yáng)系中地球的公轉(zhuǎn)奧秘，以此通過(guò)感官上的刺激激發(fā)起學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)的興趣，之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探索過(guò)程，在電腦中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證恒星周年視差，建立電腦模型來(lái)讓學(xué)生充分體會(huì)地球公轉(zhuǎn)的規(guī)則，這便能將抽象晦澀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的具體，方便學(xué)生理解。同時(shí)知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)也能夠營(yíng)建一個(gè)良好的課堂氛圍，在相應(yīng)的知識(shí)背景和情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生能更有身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，達(dá)到提高課堂效能的目的。

（三）重視課堂上的互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)科興趣

課堂互動(dòng)，不僅是教師與學(xué)生間的互動(dòng)，也是學(xué)生之間的良性交流與討論。在課堂中，教師應(yīng)明確自己作為指引者輔助者的定位，將學(xué)生放在課堂的主體地位，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，對(duì)科學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)甚至對(duì)課程方面大膽質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的自由空間，從而提高學(xué)生的思考和探索創(chuàng)造的能力，使師生互動(dòng)不單局限于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生對(duì)老師的反問(wèn)更是證明學(xué)生成長(zhǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行良性的互動(dòng)，例如將學(xué)生分為不同的小組，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維交流和活躍，這樣也可以大大提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并且加強(qiáng)同學(xué)間的交流溝通。比如在《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》一節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而小組內(nèi)再進(jìn)行自主分工，利用所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和工作原理對(duì)太陽(yáng)能熱水器進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，每個(gè)小組展示出獨(dú)具特色的科學(xué)成果，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和課程總結(jié)，這一套流程將學(xué)生之間的小組互動(dòng)和師生間的互動(dòng)很好的和科學(xué)課堂相結(jié)合，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以此達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自主創(chuàng)新思維能力的目的[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是站在教學(xué)制度改革還是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面，改良小學(xué)科學(xué)課堂以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題迫在眉睫，而想要切實(shí)落實(shí)，還要從將科學(xué)與生活結(jié)合、充分運(yùn)用信息技術(shù)以及增強(qiáng)課堂互動(dòng)三方面入手，來(lái)將枯燥抽象的科學(xué)知識(shí)趣味化，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課的興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)造性思維能力逐步提高，以此引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探索的道路上越走越遠(yuǎn)，從而也為素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)筑就基石。

參考資料

[1]陳智寅.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2014，000（009）：67-68.

[2]余輝.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法分析[J].課程教育研究，2016（15）：125-126.

（深圳市龍華中心小學(xué)?廣東?深圳?518109）