王晉陽

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式的潛移默化下，小學(xué)科學(xué)課中枯燥無聊、教師教為主的弊病積存已久。伴隨著現(xiàn)代教育體制的革新，小學(xué)科學(xué)課堂的改良刻不容緩。文章通過對科學(xué)課堂中存在的問題進行分析，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性，同時基于此提出具體的改良策略，是本文探究的重點。

關(guān)鍵詞：教學(xué)體制改革;小學(xué)科學(xué)課堂;創(chuàng)造性思維

引言：

創(chuàng)新是當(dāng)今時代的大主題，與此同時就對于教育領(lǐng)域提出了嚴(yán)格的要求，對于教育者來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力逐漸被放于教育任務(wù)的頭等位置。在小學(xué)科學(xué)課中，很多課堂依舊保持著傳統(tǒng)的講習(xí)方式，教師是課堂的主體，一味向?qū)W生灌輸稍顯枯燥乏味的科學(xué)知識，而忽略了動手實踐對于科學(xué)學(xué)習(xí)的幫助，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課堂中的問題層出不窮。因此，采取必要的措施來啟發(fā)學(xué)生在科學(xué)課堂中的創(chuàng)造性思維尤為關(guān)鍵。

一、小學(xué)科學(xué)課堂中對學(xué)生思維創(chuàng)造性之培養(yǎng)的必要之處

（一）小學(xué)科學(xué)課堂中存在的問題

科學(xué)在現(xiàn)代發(fā)展中的作用可以說是舉足輕重，但是很多小學(xué)對于科學(xué)課的重視程度是遠遠不夠的，同時一些貧困地方受到經(jīng)濟條件的影響，無法為科學(xué)課提供必要的教學(xué)設(shè)備，這也導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效能大打折扣。正處于孩童時期的小學(xué)生是最具有好奇心和刨根問底精神的，他們對于科學(xué)本抱有強烈的探索興趣，然而教學(xué)過程中對于動手實驗的不重視以及對于學(xué)生自由探索的束縛，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維能力不強，缺乏獨立思考的意識。因此，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進行改良，重點應(yīng)放在對課堂方式的改良，知識是客觀存在的，是書本上的，而老師傳授知識的過程，對于學(xué)生的引導(dǎo)和思維啟發(fā)才是教學(xué)中的重點。

（二）在小學(xué)科學(xué)課中進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要意義

創(chuàng)造性思維不僅對于科學(xué)課堂是必不可少的，對于其他方面課程的啟發(fā)作用也是不可估量的。對于小學(xué)科學(xué)課堂來說，知識相對淺顯，主要目的就在于激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的興趣，通過在課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和自主性思維能力，推動學(xué)生在科學(xué)道路上的探索，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的提升，能夠促進學(xué)生綜合能力的進一步提高，從而為學(xué)生們以后的學(xué)科發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂中對培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性的具體策略

（一）使科學(xué)聯(lián)系生活，在實踐中提出問題

科學(xué)也是一門生活的藝術(shù)，將科學(xué)與生活相結(jié)合才能迸發(fā)出更精彩的火花。教師在科學(xué)課堂中，應(yīng)該有意識地去將科學(xué)課本中的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，增加科學(xué)這門學(xué)科的應(yīng)用性，指導(dǎo)學(xué)生在實際生活中對科學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。例如在《多種多樣地植物》一課中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對校園中的植物進行細致觀察，并且在組織學(xué)生進行春游時有意識地讓學(xué)生注意觀察大自然的生物，以此調(diào)動學(xué)生對課程的積極性，同時教師還可以將學(xué)生分為不同小組進行討論和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對于不同植物的生長和特性提出問題并進行探索。這樣，學(xué)生對于植物的科學(xué)知識能夠得到增強，同時實踐能力也得到提升[1]。

（二）將信息技術(shù)引入課堂，創(chuàng)設(shè)知識情境

科學(xué)是一門對實驗器材、教學(xué)設(shè)備等硬件基礎(chǔ)要求較高的學(xué)科，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入課堂，為科學(xué)知識創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠大幅度提高教學(xué)效能和水平。例如，在《地球在公轉(zhuǎn)嗎》的教學(xué)中，可以利用多媒體設(shè)施為學(xué)生播放浩瀚宇宙中星體的運轉(zhuǎn)，以及太陽系中地球的公轉(zhuǎn)奧秘，以此通過感官上的刺激激發(fā)起學(xué)生對于本節(jié)知識的興趣，之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗科學(xué)家的探索過程，在電腦中進行模擬實驗驗證恒星周年視差，建立電腦模型來讓學(xué)生充分體會地球公轉(zhuǎn)的規(guī)則，這便能將抽象晦澀的知識轉(zhuǎn)化為生動形象的具體，方便學(xué)生理解。同時知識情境的創(chuàng)設(shè)也能夠營建一個良好的課堂氛圍，在相應(yīng)的知識背景和情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生能更有身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，達到提高課堂效能的目的。

（三）重視課堂上的互動，提高學(xué)生對科學(xué)的學(xué)科興趣

課堂互動，不僅是教師與學(xué)生間的互動，也是學(xué)生之間的良性交流與討論。在課堂中，教師應(yīng)明確自己作為指引者輔助者的定位，將學(xué)生放在課堂的主體地位，通過鼓勵學(xué)生多提問題，對科學(xué)知識提出疑問甚至對課程方面大膽質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的自由空間，從而提高學(xué)生的思考和探索創(chuàng)造的能力，使師生互動不單局限于老師對學(xué)生進行提問，學(xué)生對老師的反問更是證明學(xué)生成長的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生之間進行良性的互動，例如將學(xué)生分為不同的小組，進行頭腦風(fēng)暴法來實現(xiàn)學(xué)生之間的思維交流和活躍，這樣也可以大大提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并且加強同學(xué)間的交流溝通。比如在《做個太陽能熱水器》一節(jié)，教師對學(xué)生進行分組，而小組內(nèi)再進行自主分工，利用所學(xué)到的科學(xué)知識和工作原理對太陽能熱水器進行設(shè)計和制作，每個小組展示出獨具特色的科學(xué)成果，最后教師進行點評和課程總結(jié)，這一套流程將學(xué)生之間的小組互動和師生間的互動很好的和科學(xué)課堂相結(jié)合，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以此達到訓(xùn)練學(xué)生自主創(chuàng)新思維能力的目的[2]。

三、結(jié)束語

無論是站在教學(xué)制度改革還是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面，改良小學(xué)科學(xué)課堂以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題迫在眉睫，而想要切實落實，還要從將科學(xué)與生活結(jié)合、充分運用信息技術(shù)以及增強課堂互動三方面入手，來將枯燥抽象的科學(xué)知識趣味化，調(diào)動學(xué)生對于科學(xué)課的興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，實現(xiàn)學(xué)生獨立思考以及創(chuàng)造性思維能力逐步提高，以此引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探索的道路上越走越遠，從而也為素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)筑就基石。

參考資料

[1]陳智寅.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2014，000（009）：67-68.

[2]余輝.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法分析[J].課程教育研究，2016（15）：125-126.

（深圳市龍華中心小學(xué)?廣東?深圳?518109）